李敏

【摘要】如何更有效地應(yīng)用信息技術(shù)整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，是提高語文教學(xué)效果的必要前提，本文從巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動思維潛能;巧用信息技術(shù)拓寬信息渠道，提高信息素養(yǎng);巧用信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，深化感悟積累;巧用信息技術(shù)倡導(dǎo)自主探究，促進(jìn)個性發(fā)展等四個方面結(jié)合實例進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);信息素養(yǎng);協(xié)作學(xué)習(xí);自主探究

語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語文學(xué)科教學(xué)中，以便更好地完成語文課程的目標(biāo)。信息技術(shù)是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機要素，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有力雙翼。

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動思維潛能

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。一節(jié)好課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎、巧妙，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與欲望。語文教學(xué)與信息技術(shù)的有機融合，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，而且可以有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入各種生活場景之中，使其身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

例如：統(tǒng)編版小學(xué)語文第六冊的《可貴的沉默》，本篇課文的教學(xué)，我立足文本，走進(jìn)生活，巧妙地為學(xué)生和文本牽一根生活的紅線，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去感受、去體驗、去思考，體現(xiàn)“我在文中，文中有我”的教學(xué)境界。我用這一根紅線注入課堂一溪活水，提供給學(xué)生一個開放性的語文教學(xué)氛圍，語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時，也要注重對孩子人文精神的培養(yǎng)。

二、巧用信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，深化感悟積累

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生主體性和能動性得到了發(fā)揮，學(xué)生可以與教師平等交流。在信息教育中，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動地投身到教學(xué)過程中來，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思維、情感等方面發(fā)展，使他們在參與教學(xué)中確立創(chuàng)新精神。

語文教學(xué)信息化策略的實施，增加了課堂信息的容量，超越了語文課本的界限，由于知識的復(fù)雜性，學(xué)生不可能對知識有全面的理解，也不可能完全獨立解決情境中的問題，這就使協(xié)作學(xué)習(xí)成為必然。

三、巧用信息技術(shù)拓寬信息渠道，提高信息素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，我們目前使用的教材較為單一，只是語文世界的“滄海一粟”，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生架起一座與自然相融、與天地相通的橋梁，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)源源不斷地匯入時代鮮活的內(nèi)容。學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，實現(xiàn)了對事物的多層面了解，同時，其獲取信息和分析信息的素養(yǎng)也得到了提高。

四、巧用信息技術(shù)倡導(dǎo)自主探究，促進(jìn)個性發(fā)展

語文是學(xué)生個性差異表現(xiàn)最突出的學(xué)科，也是資源極為豐富的科目。在語文教學(xué)中巧用信息技術(shù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)。

語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高，它對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來說無疑是一種挑戰(zhàn)，也對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過自身的不斷努力的探索，才能盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式的需要。同時，教師還要正確處理信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系，只有各種教學(xué)手段并存，各自發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嵐，高雅萍主編.信息技術(shù)文化視野下的小學(xué)課程改革[M].北京師范大學(xué)出版社，2012年。

[2]陳琉，劉儒德.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2005年。

[3]王玉峰，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合研究[D].西北師范大學(xué)，2007年。