小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”有效性的實踐與分析

朱敏

摘 要：隨著我國社會的逐漸進步，人們對小學(xué)教育方面的發(fā)展投入了越來越多的關(guān)注力度。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中的一門重要科目，該科目教學(xué)對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識積累以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)方面有著非常重要的培育作用。在新的教育環(huán)境下，綜合與實踐能力逐漸成為了衡量小學(xué)生個人素質(zhì)的關(guān)鍵性指標(biāo)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中加強綜合與實踐教學(xué)，是現(xiàn)階段主要的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實踐;有效性分析

在現(xiàn)如今的教育時代下，人們對小學(xué)教育提出了更為嚴(yán)格的要求，尤其是在數(shù)學(xué)科目教學(xué)方面，很多學(xué)生家長除了要求小學(xué)生要在學(xué)校掌握充足的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)文化知識以外，同時也要在其他方面能力上獲得有效的提高，如提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐運用能力的。因此要想滿足家長們的這些期望，就必須要對教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進行新一輪的革新，教師要通過嘗試融入新的教學(xué)理念來改善教學(xué)方法，通過加強實踐性教學(xué)來讓教學(xué)內(nèi)容與新時代的學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符合，這樣才能夠起到“學(xué)以致用”的效果，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果的提高，本文就此展開相關(guān)的研討。

1小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的相關(guān)概念

對于教育來說，其各方面的內(nèi)容以及理念不是一成不變的，而是根據(jù)時代的發(fā)展以及社會需求的改變而不斷變化著的，而在當(dāng)前社會的發(fā)展下，人們對教育的需求是要求學(xué)生不僅僅是能夠掌握良好的文化理論知識，同時也需要具備較強的實踐能力，可以通過自身的手段來把這些文化理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H成果，如果放在數(shù)學(xué)教育方面來說，就是需要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)到的各種知識運用到實際的數(shù)學(xué)問題解決當(dāng)中。而在這種教育理念的支撐下，綜合與實踐這種新型的教學(xué)科目逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中得以開展，這一新課程的教學(xué)導(dǎo)入，能夠讓教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的興趣以及自主能力來進行動態(tài)改變，使得該教學(xué)模式能夠更加有效的提高小學(xué)生自身的綜合實踐能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教室不重視該教學(xué)課程的發(fā)展

雖然說綜合與實踐已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的一個重要的教學(xué)模式，但是在實際的教學(xué)調(diào)查過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師都沒有對這種教學(xué)模式進行充分的重視。這部分教師在教學(xué)時通常會以自身為中心來進行教學(xué)，無論是課程內(nèi)容的制定還是課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，都是由教師自身來決定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中完全的處于相對被動的地位，這樣就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與狀態(tài)大打折扣。綜合與實踐課程教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)興趣來進行開展，而在現(xiàn)實的教學(xué)過程當(dāng)中，由于一些教師沒有對這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生重視，從而也沒有去相關(guān)的教學(xué)方法進行深入的研究。

2.2教師的教學(xué)方式過于單一

對于小學(xué)生來說，由于其個人的學(xué)習(xí)能力還發(fā)展的不夠完善，因此其在進行學(xué)習(xí)的時候，往往是以興趣為主要驅(qū)動力來進行學(xué)習(xí)的，如果小學(xué)生能夠?qū)δ骋环矫娴闹R產(chǎn)生一定的興趣，那么其就會愿意投入時間以及精力去進行學(xué)習(xí)。反之，則會很容易的對該科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無趣感，不愿意主動的去進行學(xué)習(xí)。而保持教學(xué)方式的多樣性是確保教學(xué)內(nèi)容長期具有趣味性的關(guān)鍵所在，但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師所使用的教學(xué)方式過于單一，往往對于一種教學(xué)方法可以連續(xù)使用多年而不更新，而這期間的教學(xué)理念脫節(jié)會逐漸導(dǎo)致其所使用的教學(xué)方法的教學(xué)有效性嚴(yán)重降低，如果繼續(xù)使用這樣的教學(xué)方法就不能夠滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而讓其實踐能力得到有效的提高。并且單一的教學(xué)模式還會存在一定的弊端，那就是如果讓小學(xué)生長時間的處于這樣的教學(xué)環(huán)境下，就會逐漸讓其對該科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，這對于其后續(xù)的學(xué)習(xí)來說是非常不理的。

2“綜合與實踐”教學(xué)實施策略

2.1加強教師的相關(guān)培訓(xùn)

由以上所提到的，“綜合與實踐”是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的一種新型教學(xué)課程與模式，因此對于大部分教師來說，其對該教學(xué)課程是非常陌生的，無論是在教學(xué)理論的理解上還是在教學(xué)方法的掌握上，都還處于較低的水平，因此導(dǎo)致部分教師由于在這方面的教學(xué)能力過低而無法開張有效的教學(xué)工作，或者是開展的“綜合與實踐”教學(xué)課程的教學(xué)效率過低。因此為了能夠有效的降低這種情況所帶來的不良影響，學(xué)校方面就應(yīng)該組織教師進行相關(guān)的培訓(xùn)，主要是為了通過培訓(xùn)來提高教師對“綜合與實踐”這種新型教學(xué)課程的教學(xué)掌握。首先學(xué)校要讓教師知道該教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的必要性，要讓教師能夠主動的、積極的去接受并學(xué)習(xí)該課程的教學(xué)方法;其次是要讓教師去積極學(xué)習(xí)“綜合與實踐”課程的相關(guān)教學(xué)理論，并在這個過程當(dāng)中去逐漸的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，要圍繞“綜合與實踐”這個主題來開展教學(xué)活動，并要求讓教學(xué)活動都能夠滲透該教學(xué)主題的核心思想，讓教學(xué)理論通過教育活動進行實現(xiàn)，而這一過程對教師的教學(xué)思想領(lǐng)悟能力以及個人學(xué)習(xí)能力有一定的考驗，所以學(xué)校方面要在教師進行該方面教學(xué)轉(zhuǎn)變時為其提供必要的幫助，如可以讓具有教學(xué)能力的一線教師前往其它具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)單位去進行學(xué)習(xí)，通過觀摩學(xué)習(xí)來掌握其教學(xué)的精髓，并對自身所存在的教學(xué)缺點進行查漏補缺，從而實現(xiàn)對自身教學(xué)能力的提高。通過這樣的方法，可以基本實現(xiàn)教師在該課程教學(xué)方面的教學(xué)能力得到充分的提高。

2.2通過教學(xué)反思，完善教學(xué)目標(biāo)

無論對于哪一種教學(xué)模式來說，完善并明確教學(xué)目標(biāo)都是開展相關(guān)教學(xué)活動的必要前提，只有在教學(xué)目標(biāo)上保持正確性，那么才能夠充分的發(fā)揮出教學(xué)活動的有效性。而針對“綜合與實踐”教學(xué)活動來說，其核心的教學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及應(yīng)用意識，因此教師就要讓提高學(xué)生的這方面能力成為主要的教學(xué)目標(biāo)，在今后所開展的一切教育活動當(dāng)中，都要圍繞這樣的目標(biāo)來展開教學(xué)。而在確立完教學(xué)目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該開展下一步教學(xué)工作，那么就是對學(xué)生在“綜合與實踐”方面的個人實際能力進行調(diào)查，因為小學(xué)班級的人數(shù)眾多，其中不同學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力也不僅相同，因此如果對學(xué)生進行整體性的教學(xué)，那么必然會出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，很容易就會出現(xiàn)教學(xué)分化情況的發(fā)生，這對于班級學(xué)生整體能力的提高是相當(dāng)不利的。因此面對這樣的狀況，教師就需要根據(jù)小學(xué)生不同的知識積累量以及個人的學(xué)習(xí)能力來開展具有針對性的教學(xué)，這樣能夠讓教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的個人實際需求出發(fā)，能夠更加容易的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神以及應(yīng)用意識，充分的體現(xiàn)出了“綜合與實踐”的核心教學(xué)思想。

2.3提高學(xué)生的主體性地位

“綜合與實踐”教學(xué)的主要目標(biāo)群體是學(xué)生，因此在教學(xué)活動開展過程當(dāng)中也應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，因此這就需要讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體性地位。教師需要注意在這個過程當(dāng)中不要去可以的強調(diào)自身在課堂上的地位，而是要通過提問、設(shè)問、鼓勵等方式來誘導(dǎo)學(xué)生去主動的回答問題、思考問題，這樣可以逐漸的提高學(xué)生的主體性地位，從而激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極性以及探索以往，這樣在今后的課堂教學(xué)當(dāng)中，都可以讓學(xué)生保持一個輕松良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在遇到問題時可以和身邊的同學(xué)以及老師產(chǎn)生積極的互動交流，并在交流實踐當(dāng)中逐漸的找到解決問題的方法，實現(xiàn)學(xué)生個人綜合實踐能力的提高。

2.4依據(jù)學(xué)生實際情況分組，實行小組合作學(xué)習(xí)

教師在對學(xué)生進行小組分組的之前，要及時的掌握學(xué)生們的實際情況，在小學(xué)生階段中，許多小學(xué)生都是非常愛玩的，所以在進行小組人員的分配時，就應(yīng)該讓一些愛玩的學(xué)生和一些愛學(xué)的學(xué)生結(jié)合，讓并支持愛學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動愛玩的學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)，漸漸提高愛玩的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，共同合作提高學(xué)習(xí)成績。

同時也要注意分組中學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，在一個學(xué)習(xí)小組的分組中，盡量不要出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)程度一樣的顯現(xiàn)。如果在一個學(xué)習(xí)小組中，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都不高，那么讓這樣的一群學(xué)生進行合作交流的時候，他們因為水平有限，有時候不能夠通過討論解決問題;而如若在一個小組中，所有的成員學(xué)習(xí)程度都很好，那么在合作交流的時候，因為其每個人都能夠獨立的解決問題，所以就沒有進行合作交流的必要。而以上兩種情況都是不能夠發(fā)揮合作教學(xué)法的真正作用，而要想發(fā)揮合作教學(xué)法的真正作用，就要對小組成員進行合理的劃分。教師在小組的成員進行劃分時，要讓小組中存在一個學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，這樣在小組合作交流時如若遇到一些較難的問題，也可以由學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生帶動小組進行對問題而對分析，從而達到解決問題的目的。

小學(xué)各年級階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及發(fā)展程度是不同的因此在“綜合與實踐”活動中的小組學(xué)習(xí)方法以及主體也是不同的，針對于低年級學(xué)段的小學(xué)生來說，小學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是去挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，因此教師就可以通過采取一些教學(xué)手段來降低教學(xué)難度，如在對“10以內(nèi)的數(shù)字”進行教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生更快更好的認(rèn)識這幾個數(shù)字，教師就可以以講故事的方式來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。具體過程如下：

0到9是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所需要的用到的最基本數(shù)字單位，因此需要學(xué)生能夠?qū)@些數(shù)字之間的大小關(guān)系進行良好的掌握。在教學(xué)時，教師可以通過“講故事”的方式來進行教學(xué)。教師可以把0到9這十個數(shù)字進行擬人化，讓這幾個數(shù)字組成一個小隊去進行春游，讓數(shù)字9當(dāng)做小隊的隊長，并命令剩下的數(shù)字按照大小進行一次排列，通過這樣的方式，讓教學(xué)內(nèi)容與實際生活產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，降低了數(shù)學(xué)知識的抽象性，能夠讓學(xué)生更加容易的理解以及接受，同時這種擬人化的情境也可以有效的提高課堂趣味性，激發(fā)出學(xué)生思維能力，并讓學(xué)生在對數(shù)字進行排列的過程當(dāng)中加強該能力的成長。通過這樣的方法來開展小組合作學(xué)習(xí)模式，可以極大的挖掘低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

而針對于小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)思維能力，因此就需要針對其問題解決能力來進行著重提高。如教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合的方式開展“綜合與實踐”教學(xué)活動。如在對多邊形面積進行教學(xué)時，教師首先需要運用小組合作學(xué)習(xí)法，來讓學(xué)生進行分組，然后讓各組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與多邊形圖形有關(guān)的基本知識，如在對三角形面積進行計算時，要先讓學(xué)生了解三角形、等腰三角形以及等邊三角形的特性，在學(xué)生能夠掌握到這些圖形的基本知識后，再運用啟發(fā)式教學(xué)法，尋找合適的啟發(fā)點來對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，如教師可以設(shè)計問題：“不同的三角形之間的面積計算公式有沒有差異？”，通過創(chuàng)設(shè)問題的方法來讓各小組學(xué)生進行主動思考，思考不同形狀三角形的面積計算公式，在對比中發(fā)現(xiàn)面積計算公式的差異，從而解決問題，在這個過程中，小組之間的學(xué)生可以進行有效的討論，充分的發(fā)揮出了兩種教學(xué)方法的有效性。

3結(jié)束語

加強“綜合與實踐”的有效性實踐分析是進一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，該科目的教師要重視起這方面教育工作的開展，積極的學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，并對現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)存在的教學(xué)問題進行深入的分析，研究問題并制定出具有針對性的解決方案，通過加強教師的相關(guān)培訓(xùn)等方法來提高該科目的教學(xué)有效性。

參考文獻：

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