阿麗瑪

摘 要：“預(yù)學(xué)后教、分層訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂的一次歷史性改革與突破。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，教師滿堂灌，學(xué)生始終處于被束縛的狀態(tài)。而“預(yù)學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式真正地的改變了以往的“填鴨式”、“滿堂灌”，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”為課改理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性。在教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生的思維對話，知識的溝通融合，情感的升華，也會在“預(yù)學(xué)后教”中彰顯出價值。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);新知學(xué)習(xí);循序漸進(jìn);創(chuàng)新知識

“預(yù)學(xué)后教"的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說："未來文盲不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！北娝苤詫W(xué)能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“預(yù)學(xué)后教”的方法，對推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，“預(yù)學(xué)后教”的方法也是切實可行的。放手以后學(xué)生也能學(xué)好，甚至能學(xué)得更好。下面就在小學(xué)高年級采用“預(yù)學(xué)后教”的方法談以下幾個方面：

一、激發(fā)興趣增強(qiáng)信心

學(xué)生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。而通過自學(xué)獲得的知識往往會記得更牢。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣是比較關(guān)鍵的。可通過一些科學(xué)家的例子來說服學(xué)生。教師在實施時不可操之過急，特別是面對小學(xué)生，剛開始進(jìn)行自學(xué)教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學(xué)生的角度看問題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行。

二、努力拓展教學(xué)空間

讓學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)活動的機(jī)會與過程，隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，評價一節(jié)課是否成功，并不是看教師是如何精心的“講”、巧妙的“教”，而在于教師是否能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大膽的引導(dǎo)、放手讓學(xué)生充分的“學(xué)”，給于學(xué)生以充分的觀察、操作、猜想等自學(xué)探究的機(jī)會與體驗過程。

1.開展課前自學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

學(xué)生能不能通過自學(xué)獨立解決問題，這一點是毋庸置的。但是要在課堂上短短幾十分鐘內(nèi)由學(xué)生充足的自主的通過自學(xué)活動來完成任務(wù)，有一定困難（特別是一些學(xué)有困難的學(xué)生）。因此注意指導(dǎo)學(xué)生開展課前自學(xué)活動，充分利用課本中“為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會”這一編排特點，提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴學(xué)生，并提出相應(yīng)的自學(xué)要求，將每天“復(fù)習(xí)性作業(yè)”變?yōu)椤邦A(yù)習(xí)性作業(yè)”。為激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，堅持及時和學(xué)生溝通預(yù)習(xí)內(nèi)容，，鼓勵自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣和善于質(zhì)疑的精神，經(jīng)常在學(xué)情調(diào)查的同時，附上幾句充滿激勵性的評語。

2、提供猜想、驗證和實踐的機(jī)會，放手讓學(xué)生“說”、“議”、“評”

有了充足的自學(xué)活動，課堂上因勢利導(dǎo)的鼓勵每一個學(xué)生先將自己的所思所想所悟“說”起來，憑借已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生猜想問題的可能結(jié)果，并讓學(xué)生在小組互評互議、動手實踐的過程中把錯誤與不足都及時的予以驗證、糾正和補(bǔ)充，使學(xué)生對所學(xué)知識有更深入的理解和掌握。

3、尊重個性差異，提倡解決問題的方法多樣化

在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生之間“無論是對生活情景的感悟，數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與分析，還是對解決問題的策略的選擇等等，都存在個性差異”?？梢灾v，“任何一個問題的解決都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的鮮明的個性”。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生差異，尊重他們的個性，使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。提倡解決問題的方法多樣化，正是學(xué)生自主探索活動中實施因材施教的有效途徑。

在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組討論交流，每個學(xué)生都發(fā)表了意見，傾聽同伴的解法，使學(xué)生感受到計算方法的靈活性，并比較方法的優(yōu)缺點。這樣的教學(xué)不但使每個學(xué)生都有成功的愉悅，而且使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

三、精心選材，因人而異

在進(jìn)行“預(yù)學(xué)后教”時并不要求所有的知識都進(jìn)行自學(xué)。針對小學(xué)生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個關(guān)，切忌干篇一律。主要考慮學(xué)生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系。在自學(xué)的同時，還對不同的學(xué)生提出不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。

四、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)要按照數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象就學(xué)生的智能發(fā)展來看培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個長期的過程。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對自學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生按教師的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問題。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己找問題，弄清學(xué)習(xí)這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問：通過自學(xué)你學(xué)到了什么？最后，學(xué)生自學(xué)后教師要收集資料，使學(xué)生自學(xué)的信息能及時反饋。通過信息反饋使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問題。

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