“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用分析

杜崢仁

摘 要：在當(dāng)前的語文教學(xué)中，讀、寫兩部分也代表了高考分?jǐn)?shù)中所占比例最大的部分，充分體現(xiàn)了閱讀和寫作在日常教學(xué)過程中的重要性。許多中學(xué)也分別開設(shè)閱讀和寫作課程。因此，教育界越來越重視閱讀和寫作訓(xùn)練，同時(shí)也反映了閱讀與寫作的密切關(guān)系。因此，將閱讀和寫作這兩種教育模式相結(jié)合，構(gòu)成“讀寫一體化”的新形式，不僅大大節(jié)省了課程中枯燥的程序，而且提高了高中生的寫作水平，可謂是一舉多得。

關(guān)鍵詞：“讀寫一體化”;高中語文;作文;教育實(shí)踐

高考作文無論是對語文教師還是對高中生來說都是一個(gè)不容易攻克的難關(guān)，這是因?yàn)閷懽魇菍Ω咧猩Z文綜合能力的最好考驗(yàn)。一篇文章能清晰地反映出高中生的知識儲備、組織表達(dá)文字的能力、觀察周圍事物的能力等。一篇優(yōu)秀的作文往往能清晰地反映學(xué)生的文學(xué)才能和語文表現(xiàn)。如果要寫一篇優(yōu)秀的作文，學(xué)生光看大量的書籍是不夠的，還要依靠額外的寫作練習(xí)，因此，“讀寫一體化”教學(xué)非常適合學(xué)生的語文作文教學(xué)。

一、“讀寫一體化”模式對于高中語文作文教學(xué)的意義

“讀寫一體化”有助于提高學(xué)生的寫作興趣。在傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)過程中，學(xué)生盲目閱讀，很多詞語枯燥乏味，學(xué)生不能掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，因而不能順利積累語文知識，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，讀寫一體化教育可以提高學(xué)生對文章和書籍的理解，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)立思考，改變他們的閱讀習(xí)慣。此外，它不僅提高了學(xué)生的注意力，而且拓寬了學(xué)生的思維，逐漸提高了學(xué)生的寫作興趣，甚至喜歡寫作。

二、“讀寫一體化”模式在推進(jìn)過程中存在的問題

（一）教師不夠重視讀寫結(jié)合的重要性

學(xué)習(xí)閱讀和寫作積累在語文學(xué)習(xí)中是相輔相成、缺一不可的，筆者認(rèn)為，“讀”與“寫”的雙向結(jié)合是將閱讀、寫作和拼寫與語言的內(nèi)在組織、模仿和創(chuàng)作、激活記憶、情感表達(dá)或單獨(dú)文字這些所有的方面結(jié)合在一起，是一個(gè)引導(dǎo)孩子們與作者的智慧進(jìn)行“面對面”交流的“不可或缺”的機(jī)會，更是鍛煉孩子們提取文章情感主體，激活學(xué)生文章內(nèi)容想象中“重中之重”的過程。但是，在現(xiàn)如今的語文教學(xué)中，這些內(nèi)容卻遲遲得不到體現(xiàn)，語言技能和教學(xué)方法的復(fù)雜性還沒有得到充分認(rèn)識，許多與語言教學(xué)有關(guān)的問題在上個(gè)世紀(jì)沒有得到有效解決，并且還有部分問題在現(xiàn)如今還存在著不少的爭論，新課程改革更是創(chuàng)造了不少新問題中的新困惑，而且教師的水平也是“參差不齊”，往往是“一言堂”“滿堂灌”，對于“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐運(yùn)用性更是降之又降。

（二）重視形式教育導(dǎo)致的死板理解方法

由于日久天長形成的語文學(xué)科固有的思想性和人文性特征，使語文教育在二十一世紀(jì)的教育洪流中已經(jīng)無意識地發(fā)展成為一種普遍的、可讀的、易于自滿的、“健忘”的行為，雖然學(xué)生平日里也接觸到大量的閱讀內(nèi)容，但是，語文的學(xué)習(xí)過程本來應(yīng)該作為一種理解類科目的主要學(xué)習(xí)過程，這樣“無意識”的知識吸收并不能有效地引導(dǎo)學(xué)生的生活和精神世界，此外，多媒體技術(shù)的濫用、外部視覺刺激、文本閱讀等也使識字能力變得“委婉”且“雜亂”，造成了在形式上“百家爭鳴”，在教學(xué)過程中“生搬硬套”的尷尬局面，更有甚者，由于形式的“百花齊放”，導(dǎo)致學(xué)生除了學(xué)習(xí)可以說是“門門精通”。

（三）閱讀形式單薄吸引不了學(xué)生的興趣

興趣是最好的教師，嚴(yán)厲的教師的確可以有效的“逼迫”學(xué)生語文水平和學(xué)習(xí)成績的“強(qiáng)力提升”，但傳統(tǒng)的教授必然會讓學(xué)生在撰寫文章時(shí)不會專心學(xué)習(xí)，如果教師不掌握和理解關(guān)鍵詞，那么，學(xué)生在閱讀時(shí)無法表達(dá)自己對這篇文章的感情，僅僅是毫無激情的朗讀、背誦、學(xué)習(xí)，可以說是如同“無頭蒼蠅”一般，閱讀的機(jī)會越來越少，幾近為“零”，在這樣的背景下，學(xué)生的能力既得不到鍛煉，又吸收不到更多的課余知識，長時(shí)間循環(huán)下去，自然就大大降低了學(xué)生對閱讀的興趣。

三、“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）將科學(xué)技術(shù)引入教學(xué)當(dāng)中

教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文作文教學(xué)。教師在網(wǎng)上找到一些與“讀寫一體化”相關(guān)的視頻，然后利用多媒體在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生更清楚地了解“讀寫一體化”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。Tiktok還可以通過整合讀寫和速記視頻，分享一些與寫文章相關(guān)的視頻。采用這種學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，可以在很大程度上幫助學(xué)生理解和掌握知識內(nèi)容。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建相應(yīng)的閱讀平臺，定期將有意義的文章上傳到平臺上供學(xué)生閱讀。學(xué)生還可以通過平臺隨時(shí)向教師反映自己在讀寫過程中遇到的問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要真正地把學(xué)生放在主體位置，打破以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教育理念，我們可以讓他們成為課堂的主角，引導(dǎo)他們自己積極主動(dòng)地去獲取知識。

例如：在講授《林黛玉入賈府》課文時(shí)，首先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了87版電視劇《紅樓夢》的視頻片段，集中了學(xué)生原本分散的注意力，對學(xué)生閱讀文章提出了要求。其次，我根據(jù)學(xué)生對視頻片段的印象和對閱讀能力的理解，問他們：“王熙鳳的外表有什么特點(diǎn)？王熙鳳的出現(xiàn)給林黛玉帶來了什么？文章側(cè)面描述了王熙鳳的作用是什么？”因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合人物和演員表演的條件下，分別探討這些問題，并引導(dǎo)學(xué)生積累小說中多角度刻畫人物的方法。最后，我對學(xué)生課后閱讀《紅樓夢》提出了要求，使他們能夠交流這門課的學(xué)習(xí)成果。通過多媒體技術(shù)引入文本問題，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，在學(xué)生分析特點(diǎn)的環(huán)境中培養(yǎng)了文字形象的科學(xué)態(tài)度，從而成功地將多媒體技術(shù)與高中語文教學(xué)相結(jié)合。

再例如：在《鴻門宴》文本教學(xué)中，首先，利用多媒體技術(shù)介紹了史料相關(guān)文獻(xiàn)知識和司馬遷，介紹了本文的歷史背景，初步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其次，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放音頻書籍，使學(xué)生正確理解生詞。然后，結(jié)合《鴻門宴》的電影片段，運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)和諧有效的人際交往技巧;再次，筆者與學(xué)生一起評價(jià)了人物特征，并要求他們試著解釋作者對項(xiàng)羽的描寫所體現(xiàn)的思想和情感;最后，提出了學(xué)生課后閱讀項(xiàng)羽史籍的要求，以豐富學(xué)生的文言知識，使他們了解持續(xù)學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，拓展教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與高中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的目的。

（二）在閱讀中體會寫作過程

“讀”和“寫”就像一件事的兩面，屬于一個(gè)整體。因此，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，二者不應(yīng)分離。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生注意文章的寫作技巧、寫作方法和寫作特點(diǎn)，從而產(chǎn)生寫作的感覺。這樣，學(xué)生自然會嘗試這些寫作方法來提高自己的寫作水平。例如：在史鐵生的《我與地壇》課上，教師可以用有效的方法幫助學(xué)生感受文章的寫作特點(diǎn)。首先，本文涉及對生死與家庭的感悟，細(xì)膩而深刻，具有強(qiáng)烈的情感色彩，無論是文章的組織材料還是結(jié)構(gòu)都很典型，具有參考價(jià)值。其次，文章的心理描寫真實(shí)感人，達(dá)到了感情用事、情理兼?zhèn)涞男Ч?，使作品更受歡迎。此章，文中所用語言簡潔、純正。通過反復(fù)閱讀和咀嚼，提高學(xué)生的選詞造句能力。通過這些閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的寫作能力自然得到提高，寫作教學(xué)的目的得以實(shí)現(xiàn)。再比如：在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》這篇文章的時(shí)候，教師可以把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組PK的形式，進(jìn)行輪番討論發(fā)言，學(xué)生可以暢談自己的預(yù)習(xí)感受，或者對于人物形象意義、主題思想乃至對社會生活的感悟。這樣不僅課堂活躍、學(xué)生喜歡，而且學(xué)習(xí)效率也一定會顯著提高，進(jìn)而提高教學(xué)工作的時(shí)效性，并可以在課后為孩子們布置寫作方面的作業(yè)，從而獲得一舉多得的教育效果。

（三）激發(fā)學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)興趣

只有興趣才能激發(fā)情感，形成最佳心理狀態(tài)，讓學(xué)生抒發(fā)情感，以飽滿的熱情投入作文學(xué)習(xí)。在日常的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把讀寫結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，90%以上的高中生認(rèn)為讀寫緊密相關(guān)，這為教師將讀寫結(jié)合起來創(chuàng)造了有利條件。但研究結(jié)果同時(shí)表明，教師的教學(xué)方法相對陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)體系不科學(xué)新穎，信息化教學(xué)資源庫建設(shè)滯后，極大地影響了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。針對存在的問題，教師應(yīng)努力創(chuàng)造形式多樣、內(nèi)容充實(shí)的“讀寫一體化”;作文教學(xué)模式是設(shè)計(jì)和組織各種能激發(fā)學(xué)生興趣的讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)，避免程式化教學(xué)，讓學(xué)生在作文課上主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)現(xiàn)自己失去的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該讓學(xué)生帶著思考和興趣去閱讀，而不是被動(dòng)地按照教師的要求去閱讀。談到讀書，朱光潛先生指出：“讀書并不在多。最重要的是仔細(xì)挑選，通讀。與其讀十本不重要的書，不如把時(shí)間和精力花在讀一本真正值得一讀的書上;一本書讀十遍總比十本書都讀一遍好?！痹陂喿x教學(xué)過程中，教師要明確自己的導(dǎo)向作用，尊重學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，熱愛閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，閱讀自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。比如：讓學(xué)生讀經(jīng)典小說《紅樓夢》，不是讓學(xué)生記住那些人物的標(biāo)簽評論，而是讓學(xué)生體驗(yàn)人性的復(fù)雜性和多樣性，形成自己的理解和辨析觀點(diǎn)。閱讀不是一個(gè)封閉的空間，它是一個(gè)開放和成長的過程。無論是課堂提問還是學(xué)生之間的交流，我們都應(yīng)該盡力為學(xué)生提供一個(gè)開放、立體的閱讀和思考空間。通過大量的課文刺激學(xué)生的寫作和思維，鼓勵(lì)他們帶著生活的情懷去生活，為真情去寫作，為興趣去寫作，擺脫傳統(tǒng)的、有限的教學(xué)模式。

結(jié)束語

“讀寫一體化”是教育發(fā)展的必然趨勢。國家要重視和勇于克服全面推廣新教學(xué)法的問題，教師要充分認(rèn)識融入語文作文教育的重要性，端正教學(xué)行為，明確教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)方法改革，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入“讀寫一體化”教學(xué)。虛心學(xué)習(xí)，積極提高。只有這樣，“讀寫一體化”的教學(xué)模式才能更好地融入中學(xué)教育的發(fā)展中。社會、學(xué)校和教師應(yīng)共同努力，推動(dòng)“讀寫一體化”教學(xué)模式的發(fā)展。

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