蘇娟

語文新課標對學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提出了全新的要求，但是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，欲速則不達。因此“隨堂練”教學(xué)模式應(yīng)運而生?！半S堂練”即在教學(xué)活動中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂練習(xí)，及時加強學(xué)生對于知識的理解和認知，以幫助他們提高學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文對“隨堂練”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點，提出科學(xué)的教學(xué)改革方案，希望為廣大教師教學(xué)提供參考。

一、加強預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)階段，學(xué)生年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，所以課前預(yù)習(xí)將會直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此增加課前練習(xí)，讓學(xué)生聽課之前初步了解教學(xué)內(nèi)容，這樣也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)情，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更具針對性的教學(xué)模式，增強學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用。

例如，在小學(xué)低年級教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是讀書識字，學(xué)生對于字詞的認識往往基于教師對字詞的解讀，由于對教師所傳輸?shù)闹R缺乏理解，只能被動地死記硬背，這樣學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以在課程開始之前指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，例如以“連一連”的教學(xué)活動為例，在教學(xué)活動之前，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生自主認識詞語的讀法和寫法。這樣學(xué)生對于字詞的認識水平將會直接展現(xiàn)在教師的面前，對于一些學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯，教師就可一筆帶過，避免浪費時間。而對于一些共性問題，教師則應(yīng)當重點講解和練習(xí)。通過這樣簡單可行的操作，加強師生互動，讓教師對學(xué)生的實際情況有更充分的了解，再以此為學(xué)習(xí)起點，會使教學(xué)活動變得更加靈活高效。

二、利用“隨堂練”，促進學(xué)生語言能力的提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般將隨堂練習(xí)安排在課程的末尾階段，主要原因是如果在課程中穿插隨堂練習(xí)很可能打亂教師的教學(xué)安排，學(xué)生也有可能在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)搗亂、說話等情況，影響教學(xué)效果，所以教師很少在講授過程中讓學(xué)生進行“隨堂練”。這樣的教學(xué)模式雖然能夠保證教學(xué)順利開展，但實際上學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時得不到有效的練習(xí)，也不能加深印象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，因此教師應(yīng)當在教學(xué)中合理穿插隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力，為課堂增光添彩。

例如《火燒云》這篇課文，用生動形象的形容詞描寫火燒云的顏色，如茄子紫，葡萄灰等。這些顏色的描寫方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合實際生活一瞬間聯(lián)想到具體顏色，非常直觀具體。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可以讓學(xué)生自由選擇生活中常見的物品進行描述，要求生動傳神，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，也可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。再例如《香港——璀璨明珠》這篇課文，運用了非常多的短語，這樣的描寫語句對于學(xué)生來說是一個長句，學(xué)生理解起來相對困難。學(xué)生剛剛學(xué)完本篇課文，對于這樣的描寫手法還沒完全弄懂，認知難度相對較高，此時教師就可以進行“隨堂練”習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的“長難句”進行仿寫，并且進行舉一反三的練習(xí)，這對學(xué)生積累語言能起到積極的促進作用。

三、利用課堂提問，提高學(xué)生的語言表達能力

小學(xué)語文的核心教學(xué)目標是為了增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在語文“隨堂練”的實施過程中，教師可以利用課堂提問來構(gòu)建語文課隨堂練習(xí)活動，讓學(xué)生加強訓(xùn)練。需要注意的是教師的課堂提問內(nèi)容必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及興趣愛好，如果只根據(jù)教學(xué)大綱進行課堂提問，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維限制在課本之內(nèi)，就不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

以《找春天》這篇課文為例，每個學(xué)生都經(jīng)歷過春天，對于春天的感悟也有所不同，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗提出生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生表達。如：“同學(xué)們在日常生活中觀察過哪些獨特的春天景象，除了課文中描寫的以外，同學(xué)們能否分享一下自己印象中的春天?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)提問，會將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維拉到日常生活中，表達個人的想法。又由于這一話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，讓每個人都有話可說，學(xué)生可以暢所欲言。在這樣暢快的表達中，自然而然地就培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，也提高了對文本對生活的認知能力。

四、構(gòu)建有效的拓展性訓(xùn)練

一節(jié)語文課完成后是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容印象最深的時候，文章教學(xué)完成并不等于學(xué)生完全掌握了文章內(nèi)容，教師應(yīng)當針對課文特點，在課堂末尾構(gòu)建一些有效的拓展性訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容可以在學(xué)生的腦海中進一步深化，也能加深學(xué)生對于課堂內(nèi)容的印象。

以《美麗的小興安嶺》這篇課文為例，教師在課堂上可以布置課堂隨筆，練習(xí)如《美麗的……》，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容描寫。需要注意的是，教師需要注重課堂點撥，如果只是讓學(xué)生自主創(chuàng)作，那么與普通的作文教學(xué)將沒有任何區(qū)別。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧全文內(nèi)容，學(xué)習(xí)且分析作者的寫作手法，加深學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的印象;隨后在教學(xué)中組織學(xué)生模仿寫作，降低寫作難度。課堂結(jié)尾處的拓展訓(xùn)練還必須具備一定的延伸性，能夠讓學(xué)生加深認識，拓寬視野。在《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學(xué)完成后，教師可以要求學(xué)生在課后去上網(wǎng)搜索有關(guān)小興安嶺的圖片和視頻，以更為直觀的方式去認識小興安嶺，并且向其他同學(xué)介紹自己最喜歡的景色，進一步讓學(xué)生領(lǐng)略課文的核心情感和文章精髓。

在小學(xué)語文教學(xué)中，隨堂練習(xí)能幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。教師必須關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展需求，結(jié)合課堂內(nèi)容提出科學(xué)的隨堂練習(xí)方案，真正將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。