蔡明月

摘要：在當(dāng)前教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，高中英語語法教學(xué)的重要性逐漸被廣大教育工作者所重視，其教學(xué)地位也逐漸提升，英語語法知識(shí)內(nèi)容在英語教學(xué)工作占據(jù)著相當(dāng)大的教學(xué)比重。而隨著當(dāng)前課程改革不斷進(jìn)行，各種教學(xué)策略及方針政策也在不斷的完善。為此，對(duì)于高中英語教師而言，自身應(yīng)當(dāng)不斷為學(xué)生制定高效的教學(xué)計(jì)劃，將語法教學(xué)作為英語教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，切實(shí)增強(qiáng)高中生英語學(xué)習(xí)能力。為此，本文基于對(duì)英語語法教學(xué)的研究，對(duì)優(yōu)化語法教學(xué)提出一些看法，希望能夠?yàn)閺V大高中英語教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);方法策略

作為高考作為重要的科目之一，英語長期以來備受家長、教師、學(xué)生的重視。但由于英語學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，開展高效的語法教學(xué)同樣也是對(duì)教師的一項(xiàng)教學(xué)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)思路主要是要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)英語知識(shí)進(jìn)行死記硬背，有違學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。而隨著新課程改革的不斷深入，其要求教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提升，同時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，強(qiáng)化自身實(shí)踐能力。這一要求就需要教師及時(shí)對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變與調(diào)整，緊跟教育改革的發(fā)展，不斷為學(xué)生引入全新高效的教學(xué)模式，是學(xué)生的英語語法水平得到進(jìn)一步的提升。

一、創(chuàng)建語法教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中英語教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，并在這個(gè)過程中將語法知識(shí)引出課堂，給予學(xué)生最為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在具體的語境當(dāng)中對(duì)語法知識(shí)有較深的感受。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，針對(duì)相應(yīng)的語法問題開展探究，強(qiáng)化學(xué)生的語法掌握能力，這樣學(xué)生便能夠更好的對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高自身語法運(yùn)用能力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語法定語“that”與“which”時(shí)，在那種情形下可以利用“which”，那種情形下使用“that”？而倘若在實(shí)際教學(xué)過程中僅僅知識(shí)將這兩種定語的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，那么效果定會(huì)差強(qiáng)人意。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以利用真實(shí)對(duì)話內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建語境情景，比如“Those which are on the desk are English books”“This is the factory in which we once worked.”“The boy that is sitting under the tree is a good runner.”等等諸如此類的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言情景，結(jié)合“that”“which”的有關(guān)用法開展思考與探究，相較于傳統(tǒng)理論知識(shí)灌輸?shù)男问?，這樣更容易取得高效的教學(xué)成果。

二、結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)感悟

對(duì)于高中英語教學(xué)工作而言，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的感悟。為此，在高中階段的英語語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)語法知識(shí)展開研究，使學(xué)生親身感受語法知識(shí)活動(dòng)的過程，不但強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握。

例如，在進(jìn)行“when”這一定語從句的用法時(shí)，教師便可以結(jié)合信息技術(shù)手段利用PPT課件將以下句子展示出來“The night when we took a stroll in the park was so cold.”“I remember the night when we took a stroll in the park.”將這一句式引出后，組織學(xué)生進(jìn)行翻譯，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)句子中“when”的用法進(jìn)行分析，在學(xué)生掌握“when”的具體用法時(shí)，要求各小組利用其進(jìn)行造句。

三、結(jié)合課內(nèi)課外知識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)積累

在高中英語語法教學(xué)過程中，倘若教師僅僅只是根據(jù)教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但同時(shí)學(xué)生可能會(huì)對(duì)抽象晦澀的語法知識(shí)難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，因此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的下降。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重將課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)有效銜接，積極為學(xué)生找尋一些課外相關(guān)文本內(nèi)容開展閱讀，進(jìn)而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)以前，教師可以根據(jù)本課所要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)展開課外內(nèi)容搜集工作，結(jié)合本課知識(shí)內(nèi)容確定的學(xué)習(xí)的主題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。由于在確立學(xué)習(xí)主題的前提下學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)深入理解，可以以此引導(dǎo)學(xué)生利用課外資料收集，理解和掌握文章背景內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過對(duì)教學(xué)工作的有效備課，能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。而在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備大量的有關(guān)知識(shí)，并在課外閱讀的過程中逐漸加深對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與文章的理解。而在知識(shí)討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)每名學(xué)生參與其中，針對(duì)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)根據(jù)針對(duì)性的教學(xué)方案。

簡要而言，本文根據(jù)當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中的主要問題為切入點(diǎn)，為廣大高中英語教師提出了幾點(diǎn)對(duì)策。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)強(qiáng)化自身對(duì)語法教學(xué)的重視程度，結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)情況，不斷對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，將新課程改革作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合有效的教學(xué)手段開展高效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語語法知識(shí)，切實(shí)提高自身英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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