王堅(jiān)

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一套科學(xué)、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)模式。這里很多人存在一個(gè)誤區(qū)，人們對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)流程化的東西大都感覺失去了原來的味道，便斷言公式化的東西都是僵直的。其實(shí)不然，標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程都是經(jīng)過科學(xué)研究論證的規(guī)范，所以從教學(xué)內(nèi)容上看這種教學(xué)方式涵蓋量是充分的。另外數(shù)據(jù)證明，標(biāo)準(zhǔn)的課堂規(guī)程在授課效果上較于之前的授課方式有著極大地提高，從技術(shù)到質(zhì)量上看也是意義重大的。故，我們有理由認(rèn)同這種更好的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)主人;精彩課堂;小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)

引言：很多教學(xué)工作者在初次嘗試這種教學(xué)方式時(shí)出現(xiàn)不熟悉的情況，甚至覺得教學(xué)質(zhì)量并不如自己之前的方式效果好的困惑。教育從來都是始于積累的過程，建議初次嘗試信息技術(shù)課堂教學(xué)的工作者能夠積極地克服教學(xué)中的困難，多思考怎么才能完善教學(xué)過程中知識(shí)傳達(dá)的效果以及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

一、通過信息技術(shù)完成知識(shí)的傳遞

例如在一次課程中一位老師為了一堂課程足足準(zhǔn)備了兩個(gè)多星期，針對(duì)的對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，課程的主要任務(wù)是拼音的教學(xué)。那位老師非常得用心，他將所有的漢語拼音都根據(jù)聲母、韻母劃分成一個(gè)個(gè)的部落，每個(gè)成員都有自己的名字，還有自己的故事。孩子們本來苦澀的書寫、背誦任務(wù)被一堂曲折婉轉(zhuǎn)驚心動(dòng)魄的部落故事充斥著，可以說那一堂課別開生面，是極為成功的。

1、教學(xué)目標(biāo)

每堂課授課老師需要進(jìn)行充分的備課準(zhǔn)備，首先要明確的就是這堂課需要傳達(dá)的具體知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)授課是一件不太容易的事情，這個(gè)階段的孩子還沒有真的養(yǎng)成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自控力薄弱，很容易被其他因素轉(zhuǎn)移注意力，授課老師這時(shí)就要考慮怎樣才能使孩子能夠得到的有效吸收，因?yàn)榻淌谥R(shí)和接納知識(shí)不是對(duì)等的關(guān)系。教案中需要體現(xiàn)出每個(gè)階段的教學(xué)形式，這里包括信息技術(shù)的利用和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的結(jié)合來輔助知識(shí)內(nèi)容的傳達(dá)工作。

2、教學(xué)問題

授課中，授課老師并不是一味地講課。人們總說老師的職責(zé)是授業(yè)解惑，對(duì)于現(xiàn)代老師階段的教學(xué)任務(wù)是不夠的。授業(yè)解惑只是老師最基本的技能，算得上開頭和結(jié)尾。過程才是作為一名合格的教學(xué)老師檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的老師總是能做到激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子主動(dòng)提出問題并能夠積極地自己去找尋答案，營(yíng)造出課堂中熱情而融洽的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于小學(xué)生階段的氣氛把握尤為重要，這才是小學(xué)信息技術(shù)課堂中最期待解決的教學(xué)問題。

3、教學(xué)講解

（1）分層教學(xué)

授課老師需要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行拆解，抽絲剝繭，章化成節(jié)，節(jié)化成條。每一條又要怎么落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中去，形成層次分明的教學(xué)綱要。否則，囫圇吞棗的解學(xué)方式使孩子所接收到的只能是知識(shí)的輪廓，對(duì)于內(nèi)部具體知識(shí)往往是不夠的。老師把知識(shí)揉碎讓孩子一點(diǎn)一點(diǎn)的吸收，如果把這些課堂任務(wù)交給孩子用課下練習(xí)時(shí)間再次補(bǔ)充，那樣浪費(fèi)的是老師和孩子雙方的時(shí)間。而且收效漸微并不能每個(gè)人面面俱到。

（2）深化教學(xué)

當(dāng)分層教學(xué)任務(wù)結(jié)束后就進(jìn)入了深化教學(xué)階段，深化教學(xué)的成功與否與分層教學(xué)的效果密不可分，既是由點(diǎn)及面的過程。讓學(xué)生最后從頭回顧整個(gè)知識(shí)體系，將所有的點(diǎn)全部串聯(lián)起來，這便是深化教學(xué)的任務(wù)。

二、通過信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)的形式

例如有一位老師，他將一首《賦得古原草送別》制作成了一個(gè)動(dòng)畫視頻來展示，將白居易和友人之間的離別情感渲染的淋漓盡致。視頻中的光影和聲音相互配合，完全描繪出了詩中的生機(jī)和凄涼之感。對(duì)于一個(gè)成年人看到都會(huì)感觸頗深，孩子又怎會(huì)輕易地忘記那一堂課呢？那一堂課也是極為成功的。

1、情景帶入

教學(xué)老師每堂課可以根據(jù)課堂所授知識(shí)內(nèi)容作出一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景帶入，讓孩子從不知不覺中便已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的環(huán)境中去。一堂成功的信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)是讓老師和孩子帶有享受的感覺。這絕不是雙方互相配合的工作，而是共同互動(dòng)參與的教學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)中會(huì)大量地運(yùn)用到聲、光、實(shí)物的配合，它將是沉浸的體驗(yàn)。

2、分配任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)也不僅僅單靠授課老師一人就可以完成的，一些教學(xué)資源充沛的學(xué)校是可以兩名及以上老師協(xié)同完成一趟課程的教學(xué)。如果是一名教學(xué)老師的單人課堂授課，他扮演的角色會(huì)更像是一個(gè)主持人，把每個(gè)階段互動(dòng)活動(dòng)的任務(wù)分配給學(xué)生去切實(shí)的體驗(yàn)。這個(gè)過程既可以讓孩子的熱情調(diào)到最大化，亦可引發(fā)孩子更多方面的思考和形成更強(qiáng)烈的知識(shí)記憶刺激點(diǎn)。

3、拓展延伸

小學(xué)的知識(shí)都是最基礎(chǔ)淺顯的，孩子們對(duì)于新奇知識(shí)的渴望只基于課文的內(nèi)容亦是不夠的。往往在課堂里加入知識(shí)擴(kuò)展的延伸會(huì)讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣被有效的掌控住，讓死板的知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，變化多端也是防止孩子學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ⒌谋匾侄?。?duì)于穿插的位置可隨意，無論是在開堂、中堂、末堂都會(huì)有著不錯(cuò)的效果。

結(jié)語

做學(xué)習(xí)主人品精彩課堂的主要點(diǎn)就是一定要精彩，讓孩子主動(dòng)去成為學(xué)習(xí)的主人。最后希望廣大教育行業(yè)能夠早點(diǎn)實(shí)現(xiàn)全面的現(xiàn)代化教育理念，國(guó)民教育是治國(guó)之本，是強(qiáng)國(guó)之根，為了國(guó)家的未來，為了世界的更精彩，那就讓我們的課堂變得更加精彩吧。

參考文獻(xiàn)：

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