問題探究式教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王新建

【摘要】我國教育受新課程改革的影響，正在對教學(xué)模式進行不斷的升級和優(yōu)化。這個階段問題探究式教學(xué)模式，在初中階段的應(yīng)用變得越來越廣泛，該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)的知識有更深刻的了解。本篇文章就是針對于問題探究教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開了分析和討論。主要是對問題探究教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率的方面進行了探究，并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】問題探究式教學(xué);生物教學(xué);教學(xué)模式

引言

當(dāng)前階段所采用的問題探究式教學(xué)模式在應(yīng)用的過程當(dāng)中體現(xiàn)出科學(xué)性、合理性，它可以幫助學(xué)生加深對理論知識的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)全面發(fā)展和提升學(xué)習(xí)成績的目的。采用該種教學(xué)模式。主要是指教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，借助問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，掌握更多的知識和技能，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。這種模式下，學(xué)生的主體地位得以被體現(xiàn)，而且在教學(xué)的過程當(dāng)中，采用該模式可以幫助學(xué)生更好的、主動的進行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力，在這種模式的應(yīng)用過程當(dāng)中不斷的被提升。

一、初中生物教學(xué)中實施問題探究式教學(xué)的必要性

當(dāng)前階段，我國初中時期生物教學(xué)課程在教學(xué)的過程當(dāng)中普遍會采用問題探究式教學(xué)模式，該模式能夠加深學(xué)生對問題的了解，使學(xué)生對生物知識的掌握程度被不斷的提高。其實，初中階段所學(xué)的生物知識都比較的抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的難度。如果只是借助傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么學(xué)生只能夠被動的接受知識的傳輸，不利于其掌握。而且學(xué)生在長時間的被動學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，會使自身的實踐探索能力得到壓制，不利于學(xué)習(xí)的開展。問題探究式教學(xué)模式不同。它不僅注重學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即探究過程。對于研究性學(xué)習(xí)來說，最重要的是解決問題。開展問題探究式教學(xué)可以促進學(xué)生圍繞問題開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

二、初中生物教學(xué)中實施問題探究式教學(xué)的合作性

根據(jù)對教學(xué)的實際情況進行調(diào)查可以得知，小組合作的教學(xué)模式，在教學(xué)過程當(dāng)中是非常有用的，可以幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)知識。教師在上課的時候，可以把班級內(nèi)部的學(xué)生分成若干個小組，每個小組的成員都能夠進行互補。也就是說，在分配組員的過程當(dāng)中，要考慮到學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)成為一個小組，這樣能夠使其達到平衡。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題的時候，教師也要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出不同的問題，然后讓每個學(xué)生都能夠有回答問題的機會，這樣對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進行不斷的思考，鍛煉其思維能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、開展多樣化的探究性課外活動

在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過多樣化的課外探究活動來開展問題探究教學(xué)模式，這樣的話會使其教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大。學(xué)生也可以在該模式的教學(xué)過程當(dāng)中，不斷的提高自身動手能力和探究能力。教師在對所學(xué)的內(nèi)容進行問題探究式設(shè)計的時候，要對學(xué)生的心理需求有一定的認知，并在這個基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行確定。作為一名初中階段的生物教師，在借助問題探究教學(xué)模式進行課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注重其趣味性和實用性兩點，畢竟這與原來的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。探究教學(xué)活動的開展是以課堂、教材和課外活動為主體，這樣教學(xué)有利于學(xué)生視野得到開闊，掌握更多的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠不斷的增強其思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在開展“種子發(fā)芽的外部條件”問題探究式教學(xué)活動的過程中，教師可以通過辯論的形式讓學(xué)生了解種子發(fā)芽所需的外部條件。辯論結(jié)束后，教師可向?qū)W生提供相關(guān)視頻，觀察水、空氣、溫度對種子萌發(fā)的具體影響，使學(xué)生掌握種子萌發(fā)的知識，提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的觀察能力和探索能力，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情。

四、完善問題探究式教學(xué)評價體系

在初中階段的生物課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對問題探究教學(xué)模式有一個深入的認識。該模式可以作為教學(xué)體系當(dāng)中的重要部分，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到一定的促進作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，借助教學(xué)評價體系的完善，幫助學(xué)生更好地對學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“傳染病與免疫”一章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索日常生活中常見傳染病的假設(shè)。首先，結(jié)論是流感是一種通過空氣傳播的傳染病。學(xué)生在學(xué)習(xí)傳染病知識時，應(yīng)結(jié)合實際，學(xué)以致用;同時，讓學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生可以及時補充、評論和提問，教師可以及時引導(dǎo)、啟發(fā)和補充。教師可以向?qū)W生展示研究成果，促進學(xué)生的交流和討論，并提供多種評價方法來評價學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

根據(jù)對上文敘述的內(nèi)容進行分析可知，當(dāng)前我國初中階段的生物課程教學(xué)，為了能夠與時代發(fā)展相一致，在教學(xué)模式上進行了創(chuàng)新，開始采用問題探究式教學(xué)模式。這種模式能夠?qū)σ酝虒W(xué)的缺點進行改善，使課堂教學(xué)效率得到提高，也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握更多的知識，不斷的鍛煉學(xué)生探究能力。所以在日后的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對該教學(xué)模式加強學(xué)習(xí)，更好的將其應(yīng)用在課堂上，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]黃小娜.“自主-合作-探究”式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實踐——以綠色植物的呼吸作用為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，39（02）：212-214.