朱林徽

【摘要】現(xiàn)如今社會(huì)創(chuàng)新的教學(xué)元素和素質(zhì)教育的教學(xué)理念相融合，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，選擇正確的教學(xué)引導(dǎo)方向，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，全面發(fā)展每個(gè)人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生們仔細(xì)讀題的習(xí)慣，是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目的，老師明白這一道理可以讓學(xué)生們避免很多記憶的弊端的發(fā)生，還可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己個(gè)性化需，本文主要探究小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的讀題能力，并提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力;多元化策略

引言

小學(xué)生由于心里發(fā)育不成熟，導(dǎo)致注意力沒(méi)法長(zhǎng)時(shí)間集中，所以在做題時(shí)常會(huì)出錯(cuò)，數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步也是不盡人意。小學(xué)生在做題時(shí)常會(huì)一掃而過(guò)，根本就沒(méi)讀懂題的意思就開(kāi)始下筆答題，所以學(xué)習(xí)成績(jī)很難提升，其實(shí)就是暗中增加了老師的教學(xué)工作量，同時(shí)也降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。如果數(shù)學(xué)老師一直沒(méi)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在做題時(shí)讀題讀不明白就下筆做題的這個(gè)習(xí)慣的話(huà)，那么對(duì)以后的人才培養(yǎng)的計(jì)劃也會(huì)困難重重，從根本上就限制了學(xué)生的綜合宿舍和能力的進(jìn)步，數(shù)學(xué)教學(xué)也是毫無(wú)特色，按部就班的教學(xué)模式，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)方法，只會(huì)讓數(shù)學(xué)研究的價(jià)值越來(lái)越低。

一、給予學(xué)生探索機(jī)會(huì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，告訴學(xué)生解題切勿盲目，要有主見(jiàn)的判斷、讀題、解題。在實(shí)踐中，教師可先構(gòu)建“提出問(wèn)題—去點(diǎn)問(wèn)題部分—解答問(wèn)題”的教學(xué)模式，要求學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考，積極參與思維訓(xùn)練，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)習(xí)題中的理解能力。隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣，要求學(xué)校以及教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，還包括對(duì)問(wèn)題的探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，數(shù)學(xué)教學(xué)有望取得意想不到的成果。學(xué)生享受著研究的樂(lè)趣，提高了思考的積極性，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的展示，活躍著學(xué)生思維，優(yōu)化著教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生讀題習(xí)慣的慢慢形成而言也是非常有利的。

二、發(fā)揮教師輔導(dǎo)作用，訓(xùn)練思維反應(yīng)速度

當(dāng)今社會(huì)需要的是思維反應(yīng)速度極快的全能型人才，思維反應(yīng)速度應(yīng)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性訓(xùn)練，先形成多元化的思維狀態(tài)，再保持敏捷的反應(yīng)習(xí)慣。小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，還未具備很強(qiáng)的思維反應(yīng)能力，教師必須發(fā)揮重要的輔導(dǎo)作用，充分利用他們的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，在讀題、解題過(guò)程中不斷提高思維的敏捷度。比如，有這樣一道訓(xùn)練題：小麗擁有7朵小花，小蘭得到了11朵小花，請(qǐng)問(wèn)，小麗和小蘭一共得到了多少朵小花？低年級(jí)小學(xué)生可以擺一擺學(xué)具，高年級(jí)小學(xué)生可以合作探究學(xué)習(xí)。而教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出小花朵，畫(huà)出線(xiàn)段圖，變抽象的內(nèi)容直觀化，理論的知識(shí)形象化，從中鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。多次重復(fù)后，再提供一些感性材料，借助不同的教學(xué)手段，把學(xué)生思維順利過(guò)渡到清晰領(lǐng)域，和學(xué)生一起尋找文本信息，實(shí)現(xiàn)思維的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)有了一些進(jìn)步，讀題能力的培養(yǎng)難度才會(huì)有所下降。

三、善于轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容，巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷也不豐富，對(duì)于一些復(fù)雜的題型難以理解其真正的含義，針對(duì)這一問(wèn)題的解決，教師要從讀題開(kāi)始走出第一步，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生都擺一擺、看一看、讀一讀，這樣實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與動(dòng)手能力的相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)。比如，小白、小紅、小明三人的汽車(chē)的速度分別為每分鐘60米、每分鐘80米、每分鐘100米。小白、小紅在甲地，與乙地的小明相向而行。甲地與乙地的距離為2000米，請(qǐng)問(wèn)，多少分鐘后小明能行至小白、小紅中間？小學(xué)生初步讀題，對(duì)其中信息的了解是不夠全面的，首先要將人物關(guān)系和地理關(guān)系梳理出來(lái)，此時(shí)教師不妨采用“畫(huà)圖法”，變枯燥題目直觀化，理論知識(shí)形象化，學(xué)生的被動(dòng)記憶為主動(dòng)思考。畫(huà)出線(xiàn)段圖，展示重要條件及數(shù)量關(guān)系，給學(xué)生進(jìn)一步讀題打下堅(jiān)固基礎(chǔ)，學(xué)生很快就能讀懂題意，總結(jié)自己認(rèn)為正確的解題方法，教師可以根據(jù)小學(xué)教材中的一些應(yīng)用題結(jié)合生活實(shí)際情況，讓學(xué)生從生活中理解習(xí)題，如路程應(yīng)用題型，教師可以提出假設(shè)，讓學(xué)生思考自己上學(xué)路上的時(shí)間、距離，然后計(jì)算家里到學(xué)校額路程，這種方法教師要巧用到實(shí)際教學(xué)中，提高小學(xué)生對(duì)于生活的思考于認(rèn)知，教師可以孩子生活行為養(yǎng)成的主動(dòng)引導(dǎo)，鍛煉孩子深度思考的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，讀題雖然不是老師的重要教學(xué)部分，但是讀題教學(xué)是高效率解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要意識(shí)到讀題能力培養(yǎng)的重要性，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的授課方式，通過(guò)正確引導(dǎo)、給予鼓勵(lì)、親身示范，幫助學(xué)生掌握更多的讀題技巧，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。并且實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，告訴他們只有保持著懷疑的態(tài)度，自己發(fā)現(xiàn)有用的信息，獨(dú)立思考，持之以恒，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力雙向發(fā)展。

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