李雪

【摘要】在學生的學習過程中，漢字是掌握知識、提高認知的基礎(chǔ)，也是開展社會活動、人際交往的重要工具。因此，在小學語文的低年級教學中，教師必須重視對學生識字能力的培養(yǎng)和提升，使學生做到認識漢字、讀準漢字、運用漢字，這樣才能讓學生在學習過程中游刃有余，同時也能夠在生活中得到充分地鍛煉和成長，在當前核心素養(yǎng)的背景下實現(xiàn)多方面能力的增強。本文從游戲識字、歸類識字以及通過日常生活識字三個方面論述了如何更有效地提升低年級學生的識字能力，希望能夠使學生的綜合素質(zhì)真正得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學語文;識字能力;教學;對策

前言：

在每一門學科的學習中，漢字是幫助學生了解知識、提高能力的基礎(chǔ)。在語文學科的學習中，漢字是主要教學內(nèi)容，也是學生語文綜合能力的基本組成部分。小學是學生語言能力培養(yǎng)的重要時期，尤其是低年級的小學生，他們對新鮮事物的接受能力強，因此，語文教師需要抓住這個時機，加強識字教學的內(nèi)容，引導學生不僅能夠正確認識課本中的生字生詞，同時還能具備較強的識字能力，可以在獨立學習的狀態(tài)中完成對生字的認識，這樣才能為他們的閱讀學習和寫作打下基礎(chǔ)，掌握更多漢字，同時能夠運用漢字進行合理的表達。由于小學生的年齡較小，認知能力還處于基礎(chǔ)階段，因此，在小學低年級的識字教學中，教師需要結(jié)合學生的興趣和接受能力選擇恰當?shù)慕虒W方式，例如游戲教學法、歸納教學法以及聯(lián)系實際生活教學法等等，在教學中營造更加自然的學習情境，從而降低識字學習的難度，使學生能夠更好地掌握漢字。

一、借助豐富有趣的識字游戲，提升學生興趣

就當前的小學低年級語文識字教學來看，部分教師采用的教學方式仍然較為單一，基本上都是在課堂上用灌輸式的方式教學生讀字、識字，然后在課下記憶背誦和抄寫練習，這樣的模式不僅很難取得理想的教學效果，學生無法全面高效的掌握漢字，同時也會影響學生的學習興趣，在課堂學習中容易走神，在課后練習中敷衍了事，最終出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在這樣的情況下，小學語文教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點采用針對性的教學方法，游戲是小學生普遍喜愛的活動，那么教師可以設(shè)計有趣的識字游戲，讓學生在愉快的氛圍中高效掌握知識，同時保持對學習的興趣。例如，在學習水果類的生字時，教師可以帶領(lǐng)學生玩“摘水果”的游戲，首先將寫有生字的水果圖形的卡片貼在黑板上，學生們上臺“摘水果”，要求是先正確讀出卡片上的字，才能摘下對應(yīng)的“水果”，如果讀音錯誤，那么即便摘下來了也不能算成功，最后根據(jù)每位學生摘下水果的數(shù)量來評選優(yōu)勝者。這樣的游戲活動可以讓識字學習更加精彩有趣，實現(xiàn)對學生興趣的激發(fā)，同時還可以令學生產(chǎn)生深刻印象，在愉快的玩耍中記住生字的讀音和寫法，最后提高識字學習的質(zhì)量。

二、引導學生歸類識字，增強識字效果

在傳統(tǒng)的小學識字教學中，一般教法都是由教師講解漢字的音、形、義，使學生可以由易到難逐步掌握漢字的全部要素，但是這樣的方法較為枯燥乏味，學生的學習積極性不高，因而識字效果也不夠理想。為了提高學生在識字學習中的質(zhì)量，教師可以帶領(lǐng)學生根據(jù)歸類進行識字，這樣一方面可以精簡識字學習的過程，避免學生在繁冗的程序中削減興趣，另一方面也可以擴大學生的識字范圍，達到以點帶面的效果。例如，在教學帶有“三點水”的生字的教學時，教師可以將帶有這個偏旁的簡單漢字都展示在課件上，如江、河、湖、海、淚、洋、泊、汗、流、滴、淌等等，通過對這些漢字的含義解讀，學生不難發(fā)現(xiàn)，這些漢字都與水有關(guān)，要么表示了在不同環(huán)境中的水，例如江、河、湖、海，要么表示了水或者液體的狀態(tài)，例如流、滴、淌，從而快速認識了這些漢字的規(guī)律，在學習一個漢字的同時掌握多個其他漢字，學生可以加深對這些漢字的理解，同時也可以體會到漢字文化的博大精深，對于提高識字效果十分有用。

三、結(jié)合日常生活，擴大識字量

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，許多教師的教學方式與實際生活是脫離的，學生只能在課本和教案中學習知識，無法通過日常生活獲得新知，同時也不會將所學知識運用到實際生活中，這樣就導致學生的學習空間十分有限，很難獲得綜合素養(yǎng)上的提升。識字學習本就是一項與日常生活緊密相關(guān)的活動，而陶行知先生也說過“生活即教育”的理念，因此，在小學語文的識字教學中，教師需要將生活看作是學習的源頭和終結(jié)，從生活中來、到生活中去，將學習貫穿于每一天的生活中，對于擴大學生的識字量、引導學生合理應(yīng)用漢字有著重要幫助。例如，教師可以為學生布置這樣一項實踐學習任務(wù)：每天在上學和放學路上進行觀察，找到五個生詞，如商場的廣告牌、商店的招牌、公益廣告、交通指示牌等等，都是生活中漢字學習的來源，然后將它們記下來，通過查字典、問老師和家長等方式認識這些詞的意思以及通常用法，達到對更多漢字的掌握。雖然每天只完成五個生詞的學習任務(wù)，但是通過日積月累，學生的生詞掌握量將得到十分有效的擴大，同時他們的漢字學習能力也可以得到明顯地提升，對于提高語文識字教學質(zhì)量有著積極作用。

結(jié)語：

在小學語文低年級的識字教學中，教師需要全面分析學生的個性特點和興趣愛好，選擇更適合他們年齡和心理的教學方式，在學習當作過程，將提高能力當作目的，而語文成績的提升只是對學生努力付出額外的獎賞，這樣才能更加充分地體現(xiàn)現(xiàn)代化教學的本質(zhì)和內(nèi)涵，構(gòu)建精彩有活力的語文課堂。

參考文獻：

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