?朱 峰

教師在根據(jù)繪本帶領(lǐng)小學(xué)生進行英語教學(xué)時，可以先將教材與繪本相結(jié)合，再進行教學(xué)，這樣不但能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)的知識，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠使學(xué)生積極地進行學(xué)習(xí)。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗繪本中的情感，以此能夠豐富學(xué)生的情感，并使學(xué)生了解繪本中的文化，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀繪本，并使學(xué)生了解繪本的表面含義和深層含義，這樣不但能提高學(xué)生的閱讀水平和理解水平，還能培養(yǎng)并提升學(xué)生的思想素質(zhì)，從而能夠為學(xué)生健康地成長奠定基礎(chǔ)。

一、教材與繪本相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)教學(xué)知識選擇相應(yīng)的繪本，并將教材與繪本相結(jié)合進行教學(xué)，以此不但能夠提升教學(xué)的趣味性，還能使學(xué)生直觀地通過色彩豐富的繪本理解教學(xué)知識[1]。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，同時能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。

例如；教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《On the farm》時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《I went walking》。在閱讀繪本后，教師可以將繪本中動物的圖像展示在多媒體上，如：綠色的鴨子、粉紅色的豬、紅色的牛等等。接著，教師可以指著多媒體上的動物提問學(xué)生：“What′s this?”，同時引導(dǎo)學(xué)生以“It is a…”回答。之后，教師可以在黑板上寫上“What′s this?”和“It′s a…”，并在多媒體上寫上動物的單詞，如：green duck、pink pig、red bull等等，同時可以指著多媒體上的動物向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生回答。這樣能使學(xué)生掌握教學(xué)的單詞和句型。最后，教師可以將學(xué)生與同桌組為一組，并為學(xué)生布置根據(jù)所學(xué)單詞和句型設(shè)計對話情境的任務(wù)。教師可以一人分飾兩角為學(xué)生示范：教師可以指著多媒體上的綠色鴨子提問：“What′s this?What color is this?”，并轉(zhuǎn)過身回答說：“This is a duck.It′s green.Do you like the green duck?”，同時可以轉(zhuǎn)回身回答：“The green duck is very lovely.I like it very much.”。以此為學(xué)生示范能夠提升學(xué)生的積極性，并提升教學(xué)的趣味性。教師使用這樣的方式開展教學(xué)，不但能提升教學(xué)的趣味性，還能使學(xué)生理解教學(xué)知識，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、帶領(lǐng)學(xué)生體驗繪本情感，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語繪本時，需要帶領(lǐng)學(xué)生體驗繪本的情感，以此不但能夠豐富學(xué)生的情感，還能使學(xué)生了解繪本中展現(xiàn)的核心價值和文化精髓，從而能夠拓寬學(xué)生的知識面，并培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，同時能夠達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的[2]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Holiday fun》時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《We drive to the Fall Festival》。接著，教師可以提問學(xué)生：“Where did Little Critter and his family go?”，并在多媒體上展示繪本內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容回答。之后，教師可以向?qū)W生講述國外的季節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展對話活動，并要求學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容和課本內(nèi)容回答。教師可以提問學(xué)生：“What did you and your family do on National Day?Did you have a good time?”，并讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容、課本內(nèi)容和實際生活回答。教師以此教學(xué)，可以豐富學(xué)生的情感，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。

三、帶領(lǐng)學(xué)生解讀繪本，提升學(xué)生思想素質(zhì)

英語繪本不但有著趣味性，還有著深刻的內(nèi)涵。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本并解讀繪本，以此使學(xué)生能夠理解繪本的表面含義和深層含義，并達到在教導(dǎo)學(xué)生知識的同時進行思想教育的目的，從而能夠提升學(xué)生的思想素質(zhì)，并使學(xué)生健康地成長。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Look at me》時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《Please let it snow》。接著，教師可以提問學(xué)生：“What kind of story does the picture book tell?”，并鼓勵學(xué)生回答。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入繪本，并進行分析理解。這樣能使學(xué)生了解繪本的深層含義。最后，教師可以提問學(xué)生：“What new clothes can the boy wear in the snow?”，以此帶領(lǐng)學(xué)生進入課本教學(xué)。教師這樣教學(xué)，既能使學(xué)生掌握教學(xué)知識，又能提升學(xué)生的思想素質(zhì)。

綜上所述，教師借助英語繪本開展小學(xué)英語教學(xué)，不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的興趣，還能豐富學(xué)生的情感，更能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，同時能夠提高學(xué)生的思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和表達能力，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，同時能夠為學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)和成長打下基礎(chǔ)。