淺談小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新策略

章玲麗

(江西省鄱陽縣團(tuán)林鄉(xiāng)西山景學(xué)校 江西 鄱陽 333100)

引言

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，在作文教學(xué)中，無從下筆、缺乏情感、內(nèi)容單一等都是較為普遍的問題，正因如此，所以就小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看并不算十分理想，學(xué)生的寫作能力不僅難以提高，且大部分學(xué)生對(duì)作文教學(xué)還存在排斥、畏難等情緒。所以如何做好小學(xué)語文作文教學(xué)是目前擺在語文教師面前的一個(gè)難題。教學(xué)質(zhì)量的好壞與教學(xué)方法有直接的關(guān)系。傳統(tǒng)作文教學(xué)方法主要以灌輸理論、死記硬背為主，這種僵硬、機(jī)械的教學(xué)方法必然不利于學(xué)生興趣、思維、能力的培養(yǎng)。所以創(chuàng)新教學(xué)方法是目前小學(xué)語文作文教學(xué)改革的重要途徑。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是小學(xué)語文課程教學(xué)中重難點(diǎn)內(nèi)容，其貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、理解能力、表達(dá)能力等都具有重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容不同，作文更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，一篇優(yōu)秀的作文，一定具備扎實(shí)的語文功底、豐富的思想情感、優(yōu)美的詞匯語句等[1]。而小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力、思維能力較弱，所以其綜合語文能力也不高，在作文學(xué)習(xí)方面就常常會(huì)遇到各種問題和阻礙。基于作文本身的復(fù)雜性和難度性，再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，所以就小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看并不是十分理想。對(duì)于教師而言，作文教學(xué)也是非常困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生而言，寫作更是最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前小學(xué)生在寫作教學(xué)中還存在較多的問題，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、寫作基礎(chǔ)較差、缺乏寫作素材、寫作情感匱乏等?；诋?dāng)前現(xiàn)狀以及存在的這些問題，就需要教師加強(qiáng)教學(xué)改革。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 創(chuàng)設(shè)寫作情境。在作文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法來進(jìn)行教學(xué)，情境教學(xué)相比傳統(tǒng)灌輸教學(xué)而言更加靈活、生動(dòng)、有趣，可以為學(xué)生構(gòu)建良好的寫作氛圍，讓學(xué)生在情境中思考、想象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感等都具有重要的意義。比如在有關(guān)“春天”的寫作教學(xué)中，教師就可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，包括采用多媒體播放有關(guān)春天的景色圖片，播放有關(guān)春天的音樂，播放春天小朋友們?nèi)ス珗@踏青的情境等。這樣可以讓學(xué)生身臨其境感受春天的溫暖、春天的快樂、春天的美麗[2]。在這樣的寫作氛圍下，還可以讓學(xué)生回憶起春天帶給自己的快樂場景。這樣可以啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感，為學(xué)生提供更多的寫作素材，從而讓學(xué)生在寫作中，有內(nèi)容可寫、有素材可用、有情感體現(xiàn)。這對(duì)提高小學(xué)生的作文質(zhì)量具有重要的作用。

2.2 在生活實(shí)踐中積累素材。小學(xué)生寫作中最突出的一個(gè)問題就是沒有素材可寫，這與小學(xué)生的生活經(jīng)歷匱乏有很大的關(guān)系。所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要注重為小學(xué)生提供更多的寫作素材。而對(duì)于小學(xué)生而言，在自身生活實(shí)踐中積累的素材更有利于其靈活應(yīng)用。對(duì)此，教師就可以在作文教學(xué)中，組織學(xué)生通過觀察生活的實(shí)踐活動(dòng)來積累更多的寫作素材。比如在植樹節(jié)期間，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在戶外中組織開展“大家一起來植樹”的生活實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生植樹、澆水、埋土，還需要指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、景、物等，活動(dòng)結(jié)束后，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)植樹活動(dòng)，將植樹過程中的所見、所聞、所感、所做等寫作出來。在實(shí)踐中，由于學(xué)生全身心投入其中，且善于觀察，所以對(duì)植樹會(huì)產(chǎn)生深刻的感悟，這就會(huì)成為學(xué)生寫作最珍貴的素材。

2.3 鍛煉寫作能力。學(xué)生的寫作能力如何決定了作文寫作的質(zhì)量，所以在教學(xué)中，教師要注重采取科學(xué)的教學(xué)方法,進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。如教師可采用擴(kuò)寫句子的形式來提升學(xué)生的寫作能力，以“蘋果是紅色的”這一句子為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回憶蘋果的顏色、味道來擴(kuò)寫，如“在超市里我看到了很多紅色的蘋果”。也正是通過這種簡單的擴(kuò)寫句子的練習(xí)，最大程度的去提高小學(xué)生的語言組織能力。教師還可以可以引導(dǎo)學(xué)生通過擬人排比、比喻等寫作手法來進(jìn)行寫作[3]。同時(shí)在描寫人物的過程當(dāng)中，通過人物的形態(tài)、情感、動(dòng)作等各方面來對(duì)于人物進(jìn)行描寫，這都可以最大程度的提升作文的核心思想。

結(jié)束語

基于小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化尤為重要和必要。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，作為教師必須基于小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好來針對(duì)性創(chuàng)新教學(xué)方法，如情境教學(xué)、生活化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、情感教學(xué)等都更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這些教學(xué)方法更加靈活、有趣，更有利于學(xué)生興趣、思維、能力的培養(yǎng)，從而提高小學(xué)生的寫作能力和語文綜合能力。