韓 霞

(安徽省淮北市體育中學(xué) 安徽 淮北 235000)

初中教育階段是一個(gè)孩子思想意識(shí)開始獨(dú)立的時(shí)期。而由于他們所處階段的矛盾和自身思想知識(shí)薄弱，比較容易產(chǎn)生一些極端或?qū)ψ陨戆l(fā)展極為不利的因素。而班級(jí)作為他們生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，它的氛圍就顯得尤為重要。

1.初中班級(jí)管理過程中遇到的問題

初中班級(jí)管理一直是初中班主任教育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，良好的班級(jí)管理對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、建立和諧上進(jìn)的班級(jí)氣氛具有重要作用。當(dāng)下初中班級(jí)的精細(xì)化管理取得了非常明顯的成就，班級(jí)管理的制度化、程序化、責(zé)任化建設(shè)成效顯著，但是精細(xì)化管理的建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題：第一，初中班級(jí)精細(xì)化管理的規(guī)范程度不夠，尤其是剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，對(duì)于學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)還有很多不適應(yīng);第二，初中班級(jí)的精細(xì)化管理目前主要以班主任為管理的主體，班級(jí)的學(xué)生管理組織與學(xué)生團(tuán)體在管理中發(fā)揮的作用較小，班主任的管理壓力大，很難照顧到班級(jí)管理的方方面面;第三，部分班主任的精細(xì)化管理的管理意識(shí)不夠深入，對(duì)精細(xì)化管理的具體管理方式應(yīng)用不夠嫻熟。

2.精細(xì)化管理在初中班級(jí)管理中的具體運(yùn)用

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。在初中階段，學(xué)生還沒有完全定型，他們的行為和道德會(huì)在很大程度上受到影響，同時(shí)也決定著周圍的環(huán)境。精細(xì)化的管理應(yīng)該從小事抓起，從普通的一些行為抓起，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到如何建立一個(gè)好的行為習(xí)慣。積極培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起，同時(shí)要不斷的提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)道德高尚的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生有著潛移默化的影響。

2.2 關(guān)注學(xué)生的情感。在進(jìn)行班級(jí)精細(xì)化管理模式時(shí)，也要適當(dāng)?shù)目紤]不同學(xué)生的情況。在對(duì)他們的行為進(jìn)行規(guī)范時(shí)，不僅要考慮到他們的性格，還要考慮到他們的家庭環(huán)境。尤其是對(duì)一些比較調(diào)皮，難以管理的學(xué)生，更要注重情感教育。對(duì)于那些難以管理的學(xué)生，更多的情況是由于其家庭教育的問題。他們中的大多數(shù)很多都是因?yàn)榧彝キh(huán)境中缺少家長(zhǎng)的關(guān)懷和溫暖。當(dāng)放棄嚴(yán)厲的懲罰行為，換成與他們談心時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)他們并不像看到的那樣。因此教師在班級(jí)管理中應(yīng)注意學(xué)生的情感問題。

如，若有學(xué)生一直與其同桌鬧矛盾，教師可以分別找二人談話，了解其矛盾產(chǎn)生點(diǎn)，能解則解，不能解也可以根據(jù)性格差異給他們更換同桌。而如果是其中一名學(xué)生脾氣不好，教師則可以根據(jù)這一位學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行勸解，如果是家人溺愛等與家庭相關(guān)的原因，還可以聯(lián)系其家人一起協(xié)商教育。

2.3 精細(xì)化初中班級(jí)管理的管理意識(shí)升級(jí)。深入發(fā)展初中班級(jí)的精細(xì)化管理，班主任要不斷升級(jí)自身的精細(xì)化管理意識(shí)，并有針對(duì)性的培養(yǎng)主要班級(jí)干部的精細(xì)化管理意識(shí)，不斷剔除陳舊的管理觀念，革新過時(shí)的管理手段，用先進(jìn)的精細(xì)化管理意識(shí)去指導(dǎo)初中班級(jí)的具體管理工作，增強(qiáng)日常管理工作的科學(xué)性，在全班級(jí)范圍內(nèi)建設(shè)熱愛學(xué)習(xí)、合理競(jìng)爭(zhēng)、良好合作的氛圍。第一，班主任要注重以身作則，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二，班主任要重視學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，在班級(jí)內(nèi)建立起人人會(huì)管理、處處有管理、事事見管理的管理責(zé)任制，不能將所有的管理責(zé)任都大包大攬，承擔(dān)在自己身上，這樣既不利于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，也會(huì)造成自身精力不足，影響班級(jí)的管理效率。

例如，教師可以在班委以外設(shè)置組長(zhǎng)以及副班委，組長(zhǎng)按班規(guī)管理小組、副班委則是考慮班委忙不過來的情況，例如紀(jì)律出現(xiàn)問題時(shí)可以由多名紀(jì)律委員一些管理，錯(cuò)則罰、對(duì)則彰，這些小表?yè)P(yáng)可以不經(jīng)過老師的批準(zhǔn)的。如此一來，大家慢慢就會(huì)形成老師在與不在都保持良好行為習(xí)慣的意識(shí)了。

2.4 精細(xì)化初中班級(jí)管理的規(guī)范制度建設(shè)。精細(xì)化初中班級(jí)的管理是要建立在規(guī)范化的班級(jí)管理的基礎(chǔ)上的，學(xué)生在切實(shí)了解班級(jí)的規(guī)章管理制度與學(xué)校的學(xué)生管理守則之后，才能開展進(jìn)一步的精細(xì)化管理建設(shè)。第一，初中班主任要幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與新的學(xué)習(xí)要求，對(duì)不適應(yīng)環(huán)境的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入到初中生的學(xué)習(xí)角色當(dāng)中來;第二，定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)《初中生守則》、《初中生日常行為規(guī)范》，充分利用班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生明辨是非，明確的認(rèn)識(shí)到哪些行為是違反行為規(guī)范的，幫助學(xué)生對(duì)于自身的成長(zhǎng)目標(biāo)有基本的了解;第三，班主任要完善班級(jí)的規(guī)范化制度建設(shè)，尤其是監(jiān)督機(jī)制、考評(píng)機(jī)制的建設(shè)。

例如，可以在班規(guī)之下實(shí)行小組加分制，例如自習(xí)課表現(xiàn)良好加一分、課上主動(dòng)回答問題加一分等，而破壞班級(jí)和諧扣5分、勞動(dòng)不合格扣5分等；累計(jì)扣到一定分?jǐn)?shù)的小組接受懲罰，如打掃衛(wèi)生；而一段時(shí)間得分最高的小組獎(jiǎng)勵(lì)等。懲罰機(jī)制一般會(huì)比獎(jiǎng)勵(lì)更重，這是因?yàn)榉稿e(cuò)時(shí)偶爾的容許，而獎(jiǎng)勵(lì)卻是鼓勵(lì)大家時(shí)時(shí)爭(zhēng)取的。良好的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度可以幫助學(xué)生樹立良好的班風(fēng),促進(jìn)精細(xì)化管理。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探討精細(xì)化管理在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用，有助于初中班級(jí)建立起現(xiàn)代化的管理方式，運(yùn)用更加規(guī)范化、個(gè)性化的方式，全面提升班級(jí)的管理效果。因而，班主任在管理過程中要學(xué)習(xí)精細(xì)化管理的理念，注重在實(shí)踐中不斷升級(jí)自己的管理能力。