小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

陳瑞端

(福建省晉江市西園街道霞浯小學(xué) 福建 晉江 362200)

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)與實(shí)施，當(dāng)前教學(xué)涌現(xiàn)出了很多新穎的教學(xué)模式，而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，主要是以學(xué)生自身體驗(yàn)作為教學(xué)資源的參考，以學(xué)生的體驗(yàn)式表達(dá)作為教學(xué)內(nèi)容，以語(yǔ)境為主線，促使學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺?shí)踐作為寫作的出發(fā)點(diǎn)，突破了寫作教學(xué)的重難點(diǎn)，以此將學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力切實(shí)提升上去，也促使學(xué)生在這樣的氛圍下不斷提升自身的寫作能力。

1.通過(guò)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足新時(shí)期下學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，所以我們教師需要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新和完善教學(xué)模式。因此，我們?cè)陂_展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)立足于新課改的視野下，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，這樣才能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，才能夠促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方式，將學(xué)生的想象能力不斷提升上去，以此提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性。[1]比如，在教學(xué)部編版五年級(jí)《松鼠》這篇課文的時(shí)候，我們?cè)谡n堂中應(yīng)該先導(dǎo)入課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，然后再要求學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容，以小動(dòng)物為主題展開創(chuàng)作討論，并鼓勵(lì)他們大膽地講一講自己在生活中所遇到的哪種小動(dòng)物給自己留下了深刻的印象，通過(guò)這樣的方式來(lái)提升學(xué)生的探究能力，為接下來(lái)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。這樣，就能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.通過(guò)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，有效提升學(xué)生表達(dá)能力

表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，只有學(xué)生具備了良好的表達(dá)能力，才能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力和寫作能力提升上去，也以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，在枯燥的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以就需要我們教師積極創(chuàng)新。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式被有效地運(yùn)用進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此提升學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生的寫作水平不斷得到有效提升。[2]比如，在教學(xué)部編版三年級(jí)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，我在課堂上并沒有直接講解這篇文章內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生討論、交流文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，如“她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以用它當(dāng)搖籃……”利用這樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，還有小女孩的家庭情況。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不但能夠幫助學(xué)生充分了解作品的寫作背景，同時(shí)還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用文字的形式，描寫和刻畫人物。以此培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。這樣，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值就充分發(fā)揮出來(lái)了。

3.通過(guò)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂趣味性

無(wú)論教學(xué)哪門學(xué)科，如果不能將學(xué)生的積極性和興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那教學(xué)價(jià)值與意義都難以得到有效發(fā)展，學(xué)生也很難在課堂上有所收獲。所以，我們?cè)诓捎谩白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣才能夠使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極參與進(jìn)寫作教學(xué)活動(dòng)之中，從而將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的質(zhì)量與效率切實(shí)提升上去。對(duì)于此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的時(shí)候可以多為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的實(shí)際，通過(guò)這樣的方式開展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和閱讀更多的名著，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解作者的寫作意圖，同時(shí)學(xué)會(huì)分析文章的層次與結(jié)構(gòu)，以此提升學(xué)生的寫作技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性與興趣。[3]比如，在教學(xué)部編版三年級(jí)《在牛肚子里旅行》這篇課文的時(shí)候，我們完全可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的興趣愛好，以及課堂所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些具有科學(xué)性的書籍，如《發(fā)現(xiàn)科學(xué)》或者是《海底兩萬(wàn)里》等。學(xué)生在閱讀這些書籍的時(shí)候，能夠增加自身的寫作素材，同時(shí)還能夠強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，從而順利實(shí)施“作文先導(dǎo)式”教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率切實(shí)提升上去。

結(jié)束語(yǔ)

總之，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，是當(dāng)前非常新穎的一種教學(xué)手段。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但能夠?qū)W(xué)生的寫作能力不斷提升上去，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。但是，這樣的教學(xué)方式并沒有成熟，所以需要我們教師積極完善和優(yōu)化，在這樣的教學(xué)氛圍中充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)方面展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將課堂所學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用進(jìn)實(shí)際寫作之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。