應(yīng)青青

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部，江蘇南京 210000）

引 言

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有重要的推動(dòng)作用，有利于學(xué)生歷史學(xué)科思維的形成，以及促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題值得廣大一線歷史教師不斷研究和思考，教師應(yīng)將問(wèn)題的設(shè)置作為備課中的重要環(huán)節(jié)，從而讓歷史課堂生動(dòng)且不失深度。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化解教學(xué)難點(diǎn)

初中生思維活躍，對(duì)歷史知識(shí)充滿了好奇心，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生成了知識(shí)的接受者，死記硬背地記憶知識(shí)，這只會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。而在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以還原歷史場(chǎng)景，給學(xué)生提供思考的平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解第一次工業(yè)革命首先在英國(guó)開(kāi)始的前提和條件時(shí)，筆者提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）假如你們是18世紀(jì)（工業(yè)革命前）英國(guó)的商人，打算在英國(guó)投資開(kāi)辦一個(gè)工場(chǎng)，需要考慮或準(zhǔn)備哪些條件？（學(xué)生回答：技術(shù)、市場(chǎng)、資金、勞動(dòng)力等）（2）英國(guó)是如何具備這些條件的？工業(yè)革命首先爆發(fā)在英國(guó)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，工業(yè)革命是在多種因素的推動(dòng)作用下發(fā)生的，英國(guó)君主立憲制為工業(yè)革命的到來(lái)提供了政治前提，不斷擴(kuò)大的海外殖民地與對(duì)外掠奪，為工業(yè)革命提供了強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力，圈地運(yùn)動(dòng)提供了大量的自由勞動(dòng)力，發(fā)達(dá)的工場(chǎng)手工業(yè)提供了生產(chǎn)必備的技術(shù)條件，這些條件使工業(yè)革命首先在英國(guó)發(fā)生成為可能。設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題旨在創(chuàng)設(shè)歷史情境，把學(xué)生帶入第一次工業(yè)革命前的英國(guó)，讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中理解第一次工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的歷史必然性，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教學(xué)進(jìn)程過(guò)渡自然

對(duì)于工業(yè)革命的進(jìn)程部分，筆者將其設(shè)計(jì)成三個(gè)部分：技術(shù)革命——珍妮機(jī)的發(fā)明；動(dòng)力革命——蒸汽機(jī)的改進(jìn)；交通革命——火車的發(fā)明和鐵路的出現(xiàn)。講解完珍妮機(jī)的發(fā)明后，筆者出示水力紡織機(jī)和織布機(jī)等相關(guān)圖片，讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)工業(yè)生產(chǎn)部門使用的機(jī)器大多依賴于水力等自然力，因而當(dāng)時(shí)的工廠大多設(shè)立在河流的附近。設(shè)置問(wèn)題：為了不受自然條件的限制，此時(shí)人們最大的需求是什么？通過(guò)學(xué)生的回答，筆者將教學(xué)內(nèi)容自然過(guò)渡到動(dòng)力革命——蒸汽機(jī)的改進(jìn)。在工廠大量使用瓦特改進(jìn)的蒸汽機(jī)后，生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品越來(lái)越多。設(shè)置問(wèn)題：面對(duì)堆積如山的商品和市場(chǎng)的迫切需求，此時(shí)人們需要考慮的問(wèn)題是什么？通過(guò)學(xué)生的回答，筆者進(jìn)一步追問(wèn)，自然過(guò)渡到交通革命——火車的發(fā)明。

筆者設(shè)置這幾個(gè)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生輕松地理解工業(yè)革命為什么主要是圍繞這幾個(gè)部分而開(kāi)展的，又為何是依據(jù)這個(gè)順序開(kāi)展的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的歷史邏輯思維能力得到培養(yǎng)，課堂的參與度也大大提高。在工業(yè)革命的影響部分，筆者通過(guò)挖掘材料，歸納出工業(yè)革命的部分影響后，設(shè)置問(wèn)題：既然工業(yè)革命后，工人地位低下、社會(huì)矛盾尖銳、環(huán)境污染嚴(yán)重，當(dāng)時(shí)的政府為什么不采取措施進(jìn)行監(jiān)管？學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)拓展部分，可以回答出當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密提出了自由放任理論，認(rèn)為政府不應(yīng)該干涉經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)應(yīng)由市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，由此可以過(guò)渡到工業(yè)革命使歐美資本主義國(guó)家進(jìn)入自由資本主義階段，為了獲得更多的海外市場(chǎng)，這些國(guó)家進(jìn)一步走上了殖民擴(kuò)張之路，亞洲、非洲、美洲的很多國(guó)家或地區(qū)成為他們的產(chǎn)品銷售市場(chǎng)和原料供應(yīng)地，一個(gè)以歐美資本主義國(guó)家為主導(dǎo)的世界市場(chǎng)初步形成。通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)的方式，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們也能夠?qū)I(yè)革命給人類帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步和問(wèn)題有一個(gè)整體感知。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問(wèn)題的設(shè)置要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有效度的問(wèn)題，問(wèn)題一定要有指引性和啟發(fā)性，要由淺入深、由易到難。設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史概念，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生在思考并解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中有一種推開(kāi)云霧，豁然開(kāi)朗之感[1]。筆者對(duì)“第一次工業(yè)革命”這一課內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，設(shè)計(jì)出以下兩個(gè)核心問(wèn)題：（1）工業(yè)革命中動(dòng)力演進(jìn)過(guò)程及影響是什么？（2）工業(yè)革命給人類社會(huì)帶來(lái)的影響是什么？在授課過(guò)程中，筆者圍繞這兩個(gè)核心問(wèn)題再設(shè)置緊扣教學(xué)內(nèi)容的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生了解第一次工業(yè)革命的進(jìn)程，知道珍妮機(jī)、瓦特改進(jìn)的蒸汽機(jī)、鐵路、現(xiàn)代工廠制度出現(xiàn)的原因和必然性，認(rèn)識(shí)工業(yè)化時(shí)代到來(lái)給人類社會(huì)帶來(lái)的影響，最終理解工業(yè)革命的含義，以及工業(yè)革命在人類史上的地位和作用，感知科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識(shí)，樹(shù)立求真求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)認(rèn)識(shí)到合理開(kāi)發(fā)利用資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

（二）問(wèn)題的設(shè)置旨在引發(fā)學(xué)生深入思考

工業(yè)革命的影響是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難在兩處：（1）作為重點(diǎn)內(nèi)容，書本上這一課對(duì)工業(yè)革命影響的文字介紹基本沒(méi)有，關(guān)于工業(yè)革命的影響，編者放在了九年級(jí)下冊(cè)第二次工業(yè)革命后的一課，也就是把兩次工業(yè)革命的影響放在了一起；（2）工業(yè)革命的影響涉及內(nèi)容非常廣，學(xué)生到底需要掌握哪些方面的影響需要教師認(rèn)真研究。剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者結(jié)合中考要求，梳理出比較重要的幾點(diǎn)，然后找了一些能夠驗(yàn)證這些結(jié)論的材料，在導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題探究部分就結(jié)合這些材料設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，課堂上讓學(xué)生去完成題目的解答，希望學(xué)生通過(guò)分析、回答問(wèn)題，掌握工業(yè)革命積極和消極的影響。結(jié)果在第一次上課時(shí)，這部分的教學(xué)效果非常差，由于筆者太在意問(wèn)題的結(jié)論，完全按照結(jié)論去設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)果就是學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答和筆者的答案有較大的出入，對(duì)這一部分的講述也顯得雜亂無(wú)章。真正的論從史出實(shí)際上是先有史料，才有結(jié)論，于是筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，不給指向性的設(shè)問(wèn)，直接讓學(xué)生結(jié)合材料思考工業(yè)革命的影響，暢所欲言，打開(kāi)他們的思維，然后筆者再通過(guò)有梯度的引導(dǎo)，讓他們形成規(guī)范的表述。在45分鐘的教學(xué)過(guò)程中，教師不能只關(guān)注教，還要給學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的時(shí)間，注重對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)，所謂“留白”只是教學(xué)方式的表象，思維的碰撞才是課堂教學(xué)的核心，讓學(xué)生的思維火花在課堂上綻放，而不是讓學(xué)生成為教師教學(xué)的附屬品。

（三）關(guān)注課堂生成，隨時(shí)調(diào)整提出的問(wèn)題

問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)是備課中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以求能給予學(xué)生指引和啟發(fā)，但課堂是生動(dòng)的，學(xué)生都是富有思想力的個(gè)體，任何問(wèn)題的提出，都要允許有不同聲音的存在。教師的任務(wù)就是化解或者利用這些不同的聲音，如果學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教師要及時(shí)給予糾正，而不是為了自己的教學(xué)進(jìn)度放任不管；如果學(xué)生的觀點(diǎn)是正確的，但超出了教師預(yù)設(shè)的結(jié)果，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)習(xí)是從疑問(wèn)開(kāi)始的，當(dāng)教師提出問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始思考問(wèn)題，那么有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)就開(kāi)始了。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是師生對(duì)話，為了能夠在對(duì)話中完成既定的教學(xué)目標(biāo)，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題尤為重要。在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師而言，意義都非常重大。在以后的教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、研究學(xué)情，在備課過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境幫助學(xué)生獲得進(jìn)步，也促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。