基于書證融通的“1+X+Y”傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)的研究和實踐

文/劉大良 閆雪梅

隨著時代從工業(yè)經(jīng)濟到知識經(jīng)濟的變化，要求高等職業(yè)教育從培養(yǎng)“機器上的齒輪和螺絲釘”式的傳統(tǒng)應用型人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)以創(chuàng)新為靈魂的新一代應用型人才。2019年4月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將奮力辦好新時代職業(yè)教育細化為具體行動，其中最重要的一條就是探索實施1+X證書制度，實現(xiàn)書證融通。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作（以下簡稱1+X證書制度），建立學歷證書與職業(yè)技能等級證書相互融合的“書證融通”教學制度是重要改革部署，也是重大創(chuàng)新[1]。落實職業(yè)院校學歷教育和培訓并舉并重，堅持學歷教育與職業(yè)技能認證相結(jié)合，促進書證融通，是職教改革方案的一大亮點。

筆者在一年多的“1+X”傳感網(wǎng)應用開發(fā)的實踐過程中可知，僅有“X”證書的教學和認證還不夠，還需引入多門行業(yè)應用課程形成相應的體系，從而為學生進入相關行業(yè)企業(yè)奠定堅實的基礎。

一、“1+X”書證融通介紹

在“1+X”書證融通體系中，“1”指的是學歷證書，即書證融通里面的書；“X”指的是職業(yè)技能等級證書，即書證融通中的證[2]。其中，學歷證書全面反映學校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎性作用。職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。與此相對應，“1”在人才培養(yǎng)過程中表現(xiàn)為學歷證書課程，體現(xiàn)單個工作領域，夯實崗位專業(yè)核心知識和技能；“X”表現(xiàn)為等級證書培訓課程，體現(xiàn)多個工作領域的綜合應用，訓練崗位真實工作場景或者工作過程。

在“1+X”發(fā)展過程中，“1”與“X”不是割裂的，而是逐漸融合的。需要通過課程重構(gòu)等方法將“1”和“X”進行逐漸融合，最好的結(jié)果是將等級證書培訓內(nèi)容與學歷證書課程內(nèi)容完全融合。完全融合后就沒有“1”和“X”的概念，“1”和“X”融為一體也沒有課程概念，均是學習領域的形式。每個學習領域都是多門課的一個綜合運用（包含了課程A、B、C的相關知識點），而且每個學習領域既包含證書標準要求的知識技能點，也包含了學歷證書要求的知識技能點。如此，融合后的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等內(nèi)容均能夠同時滿足“1”和“X”的要求。

在傳感網(wǎng)應用開發(fā)“X”證書實踐中，學歷課程有“單片機”課程、“傳感器”課程，等級證書有“傳感網(wǎng)應用開發(fā)”。完全融合后出現(xiàn)一個學習領域叫“數(shù)據(jù)采集”，即學習領域既包含單片機課程知識技能，也包含傳感器課程知識技能，既包含學歷證書要求單片機、傳感器知識技能，也包含等級標準要求的單片機、傳感器知識技能，最終實現(xiàn)學歷證書課程和“X”證書課程的完全融合。

二、“1+X+Y”人才培養(yǎng)體系研究

人才培養(yǎng)方案中的每門課程建設均遵循以職業(yè)能力為本的原則，通過配套項目化教材、行動導向教學法、各種精品教輔資源，落實“三教”改革，解決課程設置與職業(yè)能力脫節(jié)、教師專業(yè)技能與科研水平不高、教材設計與工作過程不匹配、教法與職教學生學情不相符等教學難題，提升師資水平、教學質(zhì)量及教學效果。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)，而人才培養(yǎng)方案中最核心的部分為課程體系，高職教育的課程體系不同于傳統(tǒng)學科教育，應以就業(yè)為導向，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、辦學特色和專業(yè)實際進行設置，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

為了保證專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位的用人需求有效對接，教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中明確要求，在制定人才培養(yǎng)方案之前要做好行業(yè)企業(yè)調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告，這和本校長期以來的人才培養(yǎng)方案制定流程是密切吻合的。

在人才培養(yǎng)方案調(diào)研過程中，主要調(diào)研面向崗位要求的工作領域、工作任務、職業(yè)能力，構(gòu)建的課程體系需要反映出畢業(yè)生技術(shù)技能實際水平。在實施1+X證書制度后，由第三方評價組織從崗位的用人需求出發(fā)，制定職業(yè)技能等級標準要求，發(fā)放“X”證書（職業(yè)技能等級證書），可較為有效地評估出學生的實際技術(shù)技能水平，也可作為企業(yè)接受畢業(yè)生就業(yè)的重要條件之一。因此，如何有效利用職業(yè)技能等級證書，整體調(diào)整優(yōu)化人培的課程體系至關重要。

就傳感網(wǎng)應用開發(fā)“X”證書而言，首先，通過采集大量物聯(lián)網(wǎng)崗位的相關數(shù)據(jù)，將崗位的工作任務拆解與標準化后，清洗與提取其中的典型工作任務，再通過篩選高職的典型工作任務整合為不同的工作領域，再根據(jù)工作領域與課程的對應關系，推導出專業(yè)課程庫（1、X），根據(jù)行業(yè)應用案例調(diào)研結(jié)果推導出行業(yè)應用課程庫（Y），最終參考物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)全工作流程圖，按照不同專業(yè)崗位（群）類別及“1、X、Y”課程劃分原則將課程庫中的課程重新劃分為平臺課（1）、崗位模塊課（X）、行業(yè)應用實踐課（Y），合理構(gòu)建電子信息工程技術(shù)專業(yè)基于書證融通的“1+X+Y”課程體系。

在整個人培課程體系的推導分析過程中，需將職業(yè)技能等級證書面向的崗位群包含到整個專業(yè)面向崗位群當中，因此，人才培養(yǎng)課程體系推導過程中分析的工作領域、工作任務需要能夠?qū)β殬I(yè)技能等級證書起到支撐作用，職業(yè)技能等級證書也能夠?qū)θ伺嗾n程體系推導過程中分析出的工作領域、工作任務起到檢驗作用，切實落實了書證融通的同時還保證了專業(yè)課程均來源于真實職業(yè)崗位的工作領域。

三、“1+X+Y”人才培養(yǎng)體系實踐

根據(jù)書證融通“1+X+Y”人才培養(yǎng)體系推導得到的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系具有以下優(yōu)勢。

（一）整體課程體系優(yōu)勢

課程體系完全來源于真實物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)職業(yè)活動過程，物聯(lián)網(wǎng)特色明顯，具有明確的培養(yǎng)方向和目標。專業(yè)基礎課包括“C語言程序設計基礎”“單片機技術(shù)與應用”和“電子焊接技術(shù)基礎”，專業(yè)核心課程包括“無線傳感網(wǎng)絡”“檢測與傳感技術(shù)”和“通信與網(wǎng)絡技術(shù)”。

（二）“X”證書崗位模塊課程包優(yōu)勢

職業(yè)領域（工程技術(shù)服務方向）模塊課程包對接了職業(yè)技能等級證書要求，在夯實專業(yè)基礎，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的同時，針對性強化學生職業(yè)崗位能力。

職業(yè)領域課程包中包含“工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)”“智能安防系統(tǒng)集成與維護”和“集成應用程序開發(fā)”等物聯(lián)網(wǎng)應用課程，可以高效使用傳感網(wǎng)應用開發(fā)類實訓設備和器材，提高實訓資源利用率。

（三）“Y”行業(yè)應用實訓課程優(yōu)勢

“Y”行業(yè)應用實訓課程就是“X”證書崗位模塊課程，通過“X”著重培養(yǎng)電子類專業(yè)群的專業(yè)核心能力的基礎上，再通過“Y”進一步培養(yǎng)多個崗位技能在某個具體行業(yè)的真實應用。

（四）專創(chuàng)融合的課程優(yōu)勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再與專業(yè)脫離，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入“X”崗位模塊課，實現(xiàn)崗位創(chuàng)新，還可以融入“Y”行業(yè)應用課，實現(xiàn)行業(yè)應用創(chuàng)新。

（五）專業(yè)選修課程優(yōu)勢

專業(yè)選修課亦來源于職業(yè)工作崗位（群）的實際工作領域，不再與未來工作的無關，是未來職業(yè)工作崗位的延伸知識。

在人才培養(yǎng)過程中，特別是傳感網(wǎng)應用開發(fā)“X”證書的培訓實踐過程中，發(fā)現(xiàn)了行動導向教學法更適合提升學生的實際能力，從而提高“X”證書考核過關率。

根據(jù)陳述性知識與程序性知識的特點，采用不同教學方法，有效提升學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機，保證教學過程的實施效果，通過行動導向教學法中的項目教學法、引導式教學法、任務驅(qū)動教學法，訓練學生掌握技能，明白“做什么、怎么做”，并在項目/任務實施過程中了解技能背后的知識；再通過案例教學法、引導式教學法掌握專業(yè)技術(shù)，進一步明白“是什么、為什么”，在不斷循環(huán)過程中掌握并強化職業(yè)能力。

學生在教師的指導下，完成課程的學習。教師利用企業(yè)提供的實際項目案例設計課程結(jié)構(gòu)，企業(yè)專家配合參與教學設計、課程實施及考核評價。學生以小組形式完成模擬項目實訓，在崗位分工、崗位輪換活動中鍛煉方法能力和社會能力。依托企業(yè)的相關資源，以企業(yè)真實項目為依托開展技能教學。后續(xù)有條件之后，安排學生親自到企業(yè)參與完成企業(yè)生產(chǎn)任務，借助工作室承接實際工程項目，親身體驗實際工作流程，明確企業(yè)標準及行業(yè)規(guī)范。通過課堂過程、課程單元、課程結(jié)構(gòu)、職業(yè)等級標準，分別評價學生的知識技能素養(yǎng)、工作任務、工作領域、崗位能力，最終評估畢業(yè)生規(guī)格是否滿足企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求。

四、結(jié)語

利用書證融通“1+X+Y”人才培養(yǎng)體系推導模型，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，根據(jù)行業(yè)應用和企業(yè)需求推導出專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、“X”證書崗位模塊課程包，采用行動導向法進行課程教學和“X”證書培訓，最終培養(yǎng)出合格的具有專業(yè)技能的“X”證書人才，充分實現(xiàn)畢業(yè)生在物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的就業(yè)和長期發(fā)展。