李婉瓊 萬(wàn)新煥（瓊臺(tái)師范學(xué)院 海南 ?？?571127）

一、混合式教學(xué)和云班課平臺(tái)

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中把傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，并利用不同教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，使個(gè)性化學(xué)習(xí)與任務(wù)式學(xué)習(xí)相互融合。教師運(yùn)用豐富的數(shù)字化課程資源，包括慕課、微課、文本、視頻、課件等，在課前把資源推送給學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流探討，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究探討，形成一種創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和創(chuàng)新。

（二）云班課平臺(tái)

云班課平臺(tái)是一款能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)布資源、進(jìn)行師生互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的智能教學(xué)工具。教師可以在云班課APP或網(wǎng)頁(yè)上創(chuàng)建云課堂，在移動(dòng)設(shè)備或臺(tái)式電腦上管理自己的課程，而且可以實(shí)時(shí)聯(lián)網(wǎng)上傳教學(xué)資源、發(fā)送各類通知；也可以在線發(fā)起輕直播，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)；對(duì)學(xué)生的考核，包括上課考勤簽到、課堂搶答、完成作業(yè)、討論答疑、單元測(cè)試等，可以在課堂上發(fā)起投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)。在教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都可以對(duì)所發(fā)布的資源或布置的任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行量化，學(xué)期末，教師可在云班課平臺(tái)獲取每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程介紹

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和地位

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的入門級(jí)課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)建立會(huì)計(jì)思維，掌握會(huì)計(jì)基本原理、基本方法和基本技能，具備進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的基本能力，為進(jìn)一步學(xué)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)等專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。在“大智移云”時(shí)代，會(huì)計(jì)的職能由核算職能向管理職能發(fā)展，會(huì)計(jì)的基本理論也受到了不小的沖擊。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程需要在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，融入新時(shí)代會(huì)計(jì)崗位的工作方法和要求，保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)代性。因此，該課程在整個(gè)專業(yè)的課程體系中有著舉足輕重的作用。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程主要介紹會(huì)計(jì)核算的基本原理和方法，涉及的基本理論包括會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)核算基本前提、記賬基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)要素、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)循環(huán)與周轉(zhuǎn)等內(nèi)容；基本方法是以借貸記賬法為主線的一系列會(huì)計(jì)工作方法，包括會(huì)計(jì)科目與賬戶、基本業(yè)務(wù)核算等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握方法并靈活應(yīng)用?；炯寄苁菚?huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)告等會(huì)計(jì)信息載體的具體填制與稽核技能。教學(xué)安排一般是以某個(gè)企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，教師講解基本方法，包括根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)告等核算方法，要求學(xué)生練習(xí)基本技能，加強(qiáng)對(duì)基本理論的理解和掌握。

（三）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的授課對(duì)象

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程主要面向會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，但由于該課程一般開設(shè)在大一第一學(xué)期，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生入門慢、入門難的問(wèn)題。如果教學(xué)側(cè)重理論為主，不僅降低了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也容易導(dǎo)致學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開始就對(duì)專業(yè)不感興趣。因此，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)上更加需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊跟時(shí)代發(fā)展要求，利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)。

三、開展混合式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，有利于促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，但教學(xué)方式單一，課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，且過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)材料收集難度較大。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和共享資源的出現(xiàn)，眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)紛紛推出線上教育教學(xué)資源，各類教育專家、教學(xué)名師開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)公開課，使得優(yōu)秀的教育教學(xué)資源在一定程度上得以共享。但這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式缺乏師生情感交流，學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的自覺(jué)自控性有很大的關(guān)聯(lián)，缺乏自覺(jué)自控能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)手段得到革新，是智慧化和信息化結(jié)合的成果，綜合了線上線下豐富的教學(xué)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)的以學(xué)生為中心，能夠提高教學(xué)的有效性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)多維度、多形式的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)利用信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信息，提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)方法和模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握該課程的理論和方法具有十分重要的作用。

四、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以筆者所在的學(xué)校為例，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)中，教師將云班課平臺(tái)以及相關(guān)的技術(shù)引入教學(xué)管理活動(dòng)中，具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下。

（一）平臺(tái)準(zhǔn)備

教師在電腦端登錄云班課官網(wǎng)或在移動(dòng)設(shè)備端（電腦或平板）下載安裝云班課APP，注冊(cè)云班課賬號(hào)，按不同班級(jí)在云端創(chuàng)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)班課，每個(gè)班課都有唯一的班課號(hào)，學(xué)生通過(guò)班課號(hào)加入班課，形成一個(gè)專屬于班級(jí)學(xué)生和教師的教學(xué)互動(dòng)空間。

（二）課前任務(wù)

課前，教師將各類教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、課件、實(shí)訓(xùn)案例、云教材等資料，以文檔、圖片、視頻等方式上傳至云班課平臺(tái)，并通過(guò)站內(nèi)信息通知學(xué)生課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生只要有手機(jī)或者電腦，就可以登陸云平臺(tái)隨時(shí)隨地在云班課里進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按要求完成任務(wù)并獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。教師也可以在課前發(fā)起輕直播，把學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行在線討論，解決部分問(wèn)題，在一定程度上為課堂教學(xué)節(jié)約了時(shí)間。

（三）課堂教學(xué)

課堂上，教師可以通過(guò)云班課平臺(tái)發(fā)起考勤，講解本課知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，面對(duì)面討論和線上討論相結(jié)合，在課堂上開展頭腦風(fēng)暴、搶答、舉手、隨機(jī)選人、手動(dòng)選人等活動(dòng),以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極踴躍參與到課堂活動(dòng)中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，極大地發(fā)揮了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（四）課后總結(jié)

教師可以在云班課平臺(tái)上布置課后作業(yè)/小組任務(wù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，也可以通過(guò)題庫(kù)管理發(fā)起測(cè)試活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主參加測(cè)試，通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

從課前預(yù)習(xí)到課堂表現(xiàn)，再到課后復(fù)習(xí)和作業(yè)，教師可以全程參與和監(jiān)管。學(xué)生參加云班課中每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值涵蓋了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、課后作業(yè)、能力測(cè)試等情況，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要參照經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)方式較為客觀和準(zhǔn)確，為過(guò)程性考核提供了計(jì)算的依據(jù)。

五、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)踐——以借貸記賬法為例

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)上的記賬方法，是從早期的單式記賬法逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在的復(fù)式記賬法，我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》規(guī)定，企業(yè)應(yīng)當(dāng)采用復(fù)式記賬法中的借貸記賬法對(duì)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生理解復(fù)式記賬法的基本原理，掌握借貸記賬法的內(nèi)容和記賬規(guī)則，掌握不同會(huì)計(jì)賬戶的類別、結(jié)構(gòu)及余額的計(jì)算公式，能夠熟練判斷賬戶類型及借貸方反映的增減方向，能夠熟練計(jì)算各類賬戶的余額。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于“會(huì)計(jì)核算工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)理念，課程采用“工作任務(wù)導(dǎo)入——工作任務(wù)分析——必備基礎(chǔ)知識(shí)——典型任務(wù)實(shí)施”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，創(chuàng)設(shè)“用借貸記賬法為?？谑心成藤Q(mào)有限責(zé)任公司一個(gè)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算”的學(xué)習(xí)情境，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下。

1.課前線上預(yù)習(xí)。我校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程2020年被認(rèn)定為海南省高校精品在線開放課程，并在海南省高校課程共享聯(lián)盟平臺(tái)（智慧樹平臺(tái)）面向全省高校開放。為了充分利用資源，云班課平臺(tái)與智慧樹平臺(tái)相結(jié)合，共享教學(xué)微課資源。課前，教師要求學(xué)生進(jìn)入智慧樹平臺(tái)在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)在線上完成借貸記賬方法相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并討論提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，教師查看線上學(xué)習(xí)記錄并歸納整理學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，隨時(shí)提醒和監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。

2.線上線下相結(jié)合的面對(duì)面授課。在面對(duì)面的課堂中，上課伊始，先在云班課里發(fā)起搶答活動(dòng)：要求學(xué)生以線上預(yù)習(xí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，思考經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對(duì)會(huì)計(jì)科目的影響。教師通過(guò)演示教學(xué)課件，以情境案例的方式導(dǎo)入該課程的知識(shí)點(diǎn)。

知識(shí)點(diǎn)一：每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，都會(huì)引起兩個(gè)或兩個(gè)以上會(huì)計(jì)科目對(duì)應(yīng)的金額發(fā)生增減變化，但會(huì)計(jì)等式兩邊的數(shù)額始終相等，平衡關(guān)系不變。

知識(shí)點(diǎn)二：借貸記賬法的“借”和“貸”僅表示記賬方向，在T型賬戶中，賬戶的左邊為“借方”，賬戶的右邊為“貸方”。賬戶的哪一方記增加，哪一方記減少，要根據(jù)賬戶所反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容或賬戶的類別來(lái)決定。

知識(shí)點(diǎn)三：借貸記賬法的記賬規(guī)則，要求對(duì)每一筆會(huì)計(jì)交易或事項(xiàng)，在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中以相等的金額進(jìn)行記錄。即保證一筆業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，在一個(gè)或多個(gè)賬戶的借方登記，必然需要在另一個(gè)或幾個(gè)賬戶的貸方進(jìn)行登記，體現(xiàn)“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則。

知識(shí)點(diǎn)四：賬戶發(fā)生額和余額分別進(jìn)行試算平衡。其中，賬戶發(fā)生額試算平衡，是根據(jù)本期全部賬戶的借方發(fā)生額合計(jì)數(shù)和貸方發(fā)生額合計(jì)數(shù)是否相等來(lái)檢驗(yàn)賬戶記錄是否正確；賬戶余額試算平衡，是根據(jù)全部賬戶的期末借方余額合計(jì)數(shù)和貸方余額合計(jì)數(shù)是否相等來(lái)檢驗(yàn)賬戶記錄的正確性。

教師在云班課中隨機(jī)選人，學(xué)生在黑板上將案例公司2019年9月（具體年份視開課時(shí)間靈活設(shè)定）的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按借貸記賬法的記賬規(guī)則記入對(duì)應(yīng)的T型賬戶中，教師結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的情況，尤其是容易出現(xiàn)的問(wèn)題，梳理總結(jié)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的恒等關(guān)系，通過(guò)知識(shí)導(dǎo)圖的方式，歸納實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)賬戶與會(huì)計(jì)科目的異同。同時(shí)，在課堂中引入課程思政的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成“愛(ài)崗敬業(yè)，遵循準(zhǔn)則，不做假賬”的會(huì)計(jì)職業(yè)行為規(guī)范，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀于日常工作與學(xué)習(xí)中。

3.課后復(fù)習(xí)和拓展訓(xùn)練。課后，教師在線上發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求，通過(guò)歸納和總結(jié)任務(wù)完成相應(yīng)的工作流程，并對(duì)所遇到的問(wèn)題提出合理的解決方法，以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師發(fā)起“借貸記賬法”的知識(shí)測(cè)試活動(dòng)以及其他拓展訓(xùn)練活動(dòng)，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。由于平時(shí)的測(cè)試重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并能靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中，因此，測(cè)試活動(dòng)一般采用不限時(shí)不限次數(shù)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)做、多次參與測(cè)試，爭(zhēng)取在每一次測(cè)試中都能獲得滿分的成績(jī)。另外，教師可推薦閱讀的方向和書目，要求學(xué)生廣泛閱讀，了解最新的專業(yè)前沿和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而促進(jìn)知識(shí)的積累和提高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

云班課平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)記錄每一位學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，提供公平公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)。教師可以通過(guò)云班課平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，具體包括云教材學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、資源查看、課堂出勤、熱心解答、獲取點(diǎn)贊、課堂表現(xiàn)、視頻學(xué)習(xí)等各類不同的活動(dòng)，檢查學(xué)生任務(wù)完成的情況。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況不同，經(jīng)驗(yàn)值差異會(huì)比較大。教師可通過(guò)云班課記載的信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生也能根據(jù)實(shí)時(shí)的報(bào)告發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出與同學(xué)的差距，總結(jié)存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后連貫學(xué)習(xí)，促使自己的專業(yè)能力和其他能力得到同步提升，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是財(cái)會(huì)專業(yè)的入門學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中借助云班課平臺(tái)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，教師將從傳統(tǒng)課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌辖虒W(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)，將涉及到職業(yè)判斷和會(huì)計(jì)職業(yè)道德的知識(shí)點(diǎn)放在課堂上讓教師與學(xué)生面對(duì)面交流，有利于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造和職業(yè)道德教育，促使學(xué)生更加主動(dòng)地利用信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索，主動(dòng)參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，從“是什么”“為什么”到“怎么樣”，力求使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中提高自己的專業(yè)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。