陳 鑫

(江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué) 江蘇 常州 213000)

引言

核心素養(yǎng)教育是教育工作的終極目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，有助于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)意識(shí)。在小學(xué)體育教學(xué)工作中，可以通過(guò)游戲化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的氛圍中提升體育學(xué)習(xí)能力。

1.小學(xué)體育游戲教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 教學(xué)理念亟待革新?，F(xiàn)階段在小學(xué)體育的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在教學(xué)理念的守舊現(xiàn)象，教師們普遍認(rèn)為，體育是可有可無(wú)的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不是很重要。甚至，有些學(xué)校根本沒有專門的體育教師，而是由其他科任教師兼職，每學(xué)期固定上幾節(jié)完成教學(xué)任務(wù)即可。這種不夠重視的心理狀態(tài)，直接導(dǎo)致了許多學(xué)校的體育教學(xué)缺乏針對(duì)性，只是為了完成教學(xué)任務(wù)的形式主義。此外，由于不夠重視的態(tài)度，一些學(xué)校缺乏必要的體育器材，導(dǎo)致學(xué)生的體育鍛煉形式十分局限，趣味性較低。一些教師人文，體育課就是讓學(xué)生自己玩，沒有意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，因此每當(dāng)其他學(xué)科有教學(xué)任務(wù)時(shí)，就會(huì)首先占據(jù)體育課的時(shí)間，導(dǎo)致本來(lái)就稀缺的體育教學(xué)時(shí)間更加缺乏，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)法接受到專業(yè)的體育教學(xué)，自然無(wú)法認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性作用，不利于長(zhǎng)期體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足。在體育教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性仍然存在不足。一些學(xué)校的體育教學(xué)十分模式化，主要以準(zhǔn)備活動(dòng)、體操、跑步為主，完成內(nèi)容后就組織學(xué)生自由活動(dòng)。這種體育教學(xué)形式雖然也能起到教學(xué)目的，但教學(xué)的創(chuàng)新性較差，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦情緒，不利于后期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)期培養(yǎng)。此外，在教學(xué)游戲方面，大部分學(xué)習(xí)很少在課程教學(xué)中設(shè)置游戲，即使是有少量游戲，也大部分局限于打沙包、拔河等集體性游戲，對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣和綜合能力的開發(fā)程度較弱。小學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，比較多動(dòng)，如果長(zhǎng)時(shí)間設(shè)置同一種類型的游戲，不利于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生是擁有不同性格的個(gè)體，渴望在游戲中展現(xiàn)自己，獲得成就感。模式化的游戲很難讓學(xué)生在過(guò)程中找到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 忽視差異化教學(xué)。許多學(xué)校在體育教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方式以集體活動(dòng)為主，這種教學(xué)方式一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助意識(shí)，但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異無(wú)法展現(xiàn)。小學(xué)生雖然年紀(jì)尚小，但已經(jīng)具有了展現(xiàn)自我的意識(shí)，他們需要有一個(gè)平臺(tái)能夠展現(xiàn)自我特長(zhǎng)，在鼓勵(lì)教育中獲得學(xué)習(xí)熱情。但現(xiàn)如今模式化的教學(xué)形式，很難讓學(xué)生在其中獲得成就感，不利于長(zhǎng)期教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，學(xué)生在身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力等方面存在個(gè)體差異，有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)跳遠(yuǎn)，有的可能擅長(zhǎng)跑步或者打球，他們?cè)隗w育方面的興趣點(diǎn)是不同的。因此，如果固守統(tǒng)一的教學(xué)形式，很難讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身更加擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程失去熱情。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的教學(xué)模式并不是他們擅長(zhǎng)的范圍，在長(zhǎng)時(shí)間處于挫敗狀態(tài)后，他們會(huì)徹底對(duì)體育學(xué)習(xí)失去興趣，不利于后期主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培育[2]。

1.4 課堂缺乏互動(dòng)性。許多教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只注重學(xué)生在其中的主體性作用，而沒有意識(shí)到體育學(xué)科的特殊性。相較于其他學(xué)科，體育課更加注重師生之間的互動(dòng)性，教師只有充分參與到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，通過(guò)與教師的雙向互動(dòng)，更加有利于教師充分了解學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，通過(guò)其擅長(zhǎng)的不斷運(yùn)動(dòng)形式因材施教，設(shè)計(jì)出更加多樣化，符合多數(shù)學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，提升體育課堂的趣味性。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注到，學(xué)生之間的體育訓(xùn)練也需要一定互動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)體育訓(xùn)練，不僅能夠豐富教學(xué)形式，更有利于形成更加和諧的同學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生能夠在體育訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)新的朋友，進(jìn)而提升對(duì)這門課程的好感度。

2.“體育核心素養(yǎng)”下小學(xué)體育游戲的優(yōu)化策略

2.1 提升體育游戲所占比重。教師在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除一些模式化的教學(xué)項(xiàng)目外，可以更多的設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲。游戲的趣味性較強(qiáng)，學(xué)生在豐富多樣的游戲活動(dòng)中，會(huì)更加深刻地感受到體育的趣味性，打破對(duì)其模式化的刻板印象。同時(shí)，相較于跑步、跳遠(yuǎn)等等體育教學(xué)形式，游戲會(huì)更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠推動(dòng)其更加主動(dòng)地參與其中。例如，教師可以在體育教學(xué)中開展“長(zhǎng)江黃河”游戲，畫出三條間距10米的平行線，中間一條為中線，讓學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，面對(duì)面站在中線的兩邊，一隊(duì)起名叫“長(zhǎng)江”，另一隊(duì)叫“黃河”。當(dāng)教師發(fā)出“黃河”的口令時(shí)，“黃河”隊(duì)馬上轉(zhuǎn)身往自己的場(chǎng)地跑，“長(zhǎng)江”隊(duì)立刻追擊，如在限制線內(nèi)追上者得一分。這項(xiàng)游戲?qū)握{(diào)的跑鋪融入到了更加形象化的游戲過(guò)程中，同時(shí)通過(guò)分組的形式，也進(jìn)一步提升了學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中感受到團(tuán)隊(duì)的力量。

2.2 優(yōu)化游戲內(nèi)容形式。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過(guò)更加具有創(chuàng)新性的游戲形式，提升學(xué)生對(duì)體育游戲的興趣。傳統(tǒng)的體育游戲，如“老鷹捉小雞”等，雖然也具有一定趣味性，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)于熟悉，許多學(xué)生甚至從很小就接觸到這類游戲，他們很難在過(guò)程中收獲到更大的興趣。因此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)關(guān)注到游戲的時(shí)代特性，創(chuàng)新體育游戲的內(nèi)容表現(xiàn)形式。例如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“懸崖取寶”的游戲，利用1.5米高的領(lǐng)操臺(tái)或乒乓球臺(tái)作為陡坡，并準(zhǔn)備一根長(zhǎng)10米的結(jié)實(shí)繩子、一根2.4米長(zhǎng)、直徑5厘米的竿子、一個(gè)長(zhǎng)約2米的勺子、一塊4米長(zhǎng)截面為20厘米×5厘米的硬木板、一個(gè)裝有半桶乒乓球的水桶。然后要求學(xué)生分成六人二組，讓組員們站在陡坡上，誰(shuí)要是觸及坡下地面就會(huì)被蒙上眼罩，依次輪流取光桶里的乒乓球。這項(xiàng)游戲?qū)⑿W(xué)生們感興趣的“尋寶”游戲與體育教學(xué)聯(lián)系到一起，更加具有時(shí)代特性，相較于傳統(tǒng)的游戲形式更加容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情[3]。

2.3 開展多樣化游戲內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生們?cè)隗w育方面不同的擅長(zhǎng)部分，教師可以開展更加多樣化的游戲形式，根據(jù)不同學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，分組進(jìn)行游戲。通過(guò)差異化的游戲形式，可以給予學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)，提升其對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱情。例如，對(duì)于一些比較擅長(zhǎng)球類運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師可以組織其進(jìn)行“騎馬籃球賽”的游戲，讓學(xué)生分成幾隊(duì)，每隊(duì)10人，6人架成兩匹馬，2人當(dāng)騎手，剩余2人當(dāng)傳球手，在籃球場(chǎng)上打籃球。不僅能夠提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，還能讓那些擅長(zhǎng)籃球的學(xué)生擁有充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)，而擅長(zhǎng)跑步的學(xué)生，也可以在游戲中擔(dān)當(dāng)“馬”的角色，展現(xiàn)自己在跑步速度上的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這項(xiàng)游戲，擁有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都能找到自己的位置，充分展現(xiàn)出自我風(fēng)采，積極地投身到體育游戲中去。

2.4 注重體育游戲互動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，不僅要思考如何讓學(xué)生充分參與，自己也要積極的同學(xué)生一起，共同進(jìn)行體育游戲。通過(guò)師生間的共同游戲，可以有效縮小學(xué)生對(duì)于教師的距離感，同時(shí)加深教師對(duì)學(xué)生的了解程度，有助于日后設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生心理的游戲內(nèi)容。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲時(shí)，教師也可以參與其中，與學(xué)生一同沿圓圈跑步，并喊出數(shù)字，與學(xué)生一起抱成一團(tuán)。教師參與游戲能夠更好地組織學(xué)生，提升游戲的安全性，同時(shí)，教師在游戲中會(huì)教少學(xué)生對(duì)于教師的畏懼感，與學(xué)生達(dá)到平等交流的目的，方便在日后更好地了解學(xué)生性格特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)與教師的互動(dòng)，有助于學(xué)生能更加深刻地認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)的重要性，方便日后樹立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[4]。

結(jié)論

在當(dāng)前更加注重“體育核心素養(yǎng)”的大環(huán)境下，學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提升尤為重要。在當(dāng)前的體育教學(xué)工作中，教師要注重教學(xué)理念的革新，充分到體育教學(xué)在學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的關(guān)鍵性作用。同時(shí)，要更加注重體育教學(xué)的趣味性，通過(guò)教學(xué)形式的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生興趣，同時(shí)有助于提升教學(xué)質(zhì)量的體育游戲，提升教學(xué)水平。在開展體育游戲活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻立足于學(xué)生的個(gè)體化差異，通過(guò)更加多樣化、具有針對(duì)性的游戲形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以更加積極的心態(tài)投入到體育鍛煉中去。