侯月陽

摘 要 整本書閱讀納入課程標準、統(tǒng)編教材、課堂教學、考試評價體系，凸顯了整本書閱讀在新時代語文教育的重要地位，標志著閱讀時代的全新開始。立德樹人背景下的整本書閱讀，教師應當依據(jù)課標教材、文本特點和學情診斷，統(tǒng)整課程教學設計，提供多種閱讀策略引導師生從自然意義的閱讀主動走向課程意義的閱讀，在思辨中體悟“這”本書的精神內(nèi)核與現(xiàn)實意義，汲取做人的養(yǎng)料。

關鍵詞 整本書閱讀;價值旨歸;實現(xiàn)路徑;《駱駝祥子》

近年來，整本書閱讀納入課程標準、統(tǒng)編教材、課堂教學、考試評價體系，凸顯了整本書閱讀在新時代語文教育的重要地位，標志著閱讀時代的全新開始。統(tǒng)編語文教材將“名著閱讀課程化”納入學生閱讀范疇，隨后總主編溫儒敏先生主編了“統(tǒng)編語文教材配套閱讀名著閱讀課程化叢書”。之后，各地區(qū)、各學校基于整本書的閱讀價值，開展了整體課程設計和常態(tài)課堂實踐，逐步克服了課程方案缺失、閱讀興趣不濃、閱讀任務完不成、閱讀質量虛空浮淺、教學方法低效、閱讀指導策略缺乏、評價方式單一等弊病，形成了一批有特色亮點、可復制推廣的“高原高峰”成果。

綜合來看，一些地市在整本書閱讀的評價方面也還存在標準模糊、理解多元、題型雜亂、讀考分離、情境化過度的脫離文本問題，學生作答也存在白卷空題、隨意片面、聯(lián)想過度等問題。立德樹人背景下，整本書閱讀該如何評價呢？本文試以2021年濟南市學考試題《駱駝祥子》為例，談談如何實現(xiàn)整本書閱讀的價值內(nèi)涵。

一、整本書閱讀的價值旨歸

1.整本書閱讀的價值定位

整本書閱讀的價值應該如何定位？整本書閱讀最終要教給學生的究竟是什么呢？

溫儒敏總主編曾經(jīng)在不同場合指出：中考高考命題考整本書閱讀，這是有利于推動語文教學“讀書為本”、回歸語文學習“本質”的。整本書閱讀，我看首先就是“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習慣。統(tǒng)編語文教材重視“整本書閱讀”原因：一是讓學生相對完整地接觸一些原典，給人生發(fā)展“打底子”;二是有意針對網(wǎng)絡閱讀帶來的“碎片化”閱讀和“淺閱讀”傾向，讓學生多少回歸完整的健全的閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣;三是“讀書養(yǎng)性”，用“整本書閱讀”來“磨性子”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。

2.《駱駝祥子》的課程教學價值分析

老舍先生是中國現(xiàn)代著名作家，也是新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家?！恶橊勏樽印肥抢仙岬拇碜鳎?936年發(fā)表在《宇宙風》雜志。《駱駝祥子》記述了20世紀20年代老北京的一個人力車夫祥子的辛酸故事，反映了一個有良知的作家對底層勞動人民生存狀況的關注和同情?！恶橊勏樽印返恼n程價值或文本價值，可從四個維度考查。

（1）語言建構與運用

言簡義豐?！恶橊勏樽印肥且徊啃≌f，而且是典范的現(xiàn)代白話文小說作品。小說表達言簡義豐，表達節(jié)約克制。主要表現(xiàn)在：小說無論是人物塑造、情節(jié)鋪敘，還是場景描寫，其通俗樸素的語言表達始終惜墨如金，點到為止。小說敘事明白曉暢，閱讀無門檻，淺讀可得趣味，深讀可得韻味，再讀可得回味，體現(xiàn)了故事的驚奇出奇，不如人與事的親切，不如有深長的意味。情感表達節(jié)約克制，既有不失懸念的草蛇灰線，也有如禪語般欲說還休的克制表達。北京市民口語的運用，不僅使人物形象更鮮明，“把頂平凡的話調動得生動有力”，增強了作品的真實感和藝術感染力，也可有效提高學生的語言創(chuàng)作能力。

再現(xiàn)而不說教。本書是一部優(yōu)秀的現(xiàn)實主義巨著，真實地再現(xiàn)了那個時代底層人的生活，展示了一幅具有老北京風情的世態(tài)圖。同時，學生讀到這個悲劇時，定會聯(lián)系人物的個性化的語言，審思悲劇產(chǎn)生的原因。杰出的作品語言引人入勝，語言表達始終遵循小說敘事的內(nèi)在邏輯規(guī)律，再現(xiàn)于看似淺白的故事中。作者將價值判斷以言而不盡、隱喻而多義、精練而富有啟示、如格言警句般的語言表達隱現(xiàn)在情節(jié)中，其深刻意蘊交由讀者自己去領悟挖掘。

基于此，在教學中，要指導學生運用各類批讀摘記方式，品讀關鍵詞句段，積累語言素材，細心體悟，盡可能讀出小說的言外之意，意外之旨。

（2）思維發(fā)展與提升

梳理情節(jié)，領略宏大敘事藝術。情節(jié)結構是表現(xiàn)作家藝術思維的重要形式。本書在情節(jié)架構上采用雙重結構，外部結構采用“圓式結構”，小說以主人公祥子的奮斗和毀滅作為線索，講述了祥子“三起三落”的過程;內(nèi)部結構采用“線式”結構，呈現(xiàn)了祥子由誠實可愛、勤勞堅忍的青年變成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的行尸走肉的過程。雙重結構使得小說脈絡清晰，敘事架構宏大，也使得有限的悲劇文本能包納人生的真正意義。學生閱讀本書會有強烈的情感沖擊，能夠在討論、反思中探尋悲劇的原因，進而獲得批判性思維的提升。

微觀體悟，揣摩意外之旨。小說中的細節(jié)描寫有極強的表現(xiàn)力;從人物著眼，發(fā)現(xiàn)并品味這些細節(jié)，有助于學生由表及里由淺入深，感受作品的精神內(nèi)核。一是品味蘊含隱喻的細節(jié)，感受祥子的心路歷程。學生聚焦文本，借助生活體驗和閱讀經(jīng)驗，借助祥子的內(nèi)心獨白，通過預測、聯(lián)結、圖像化等閱讀策略，發(fā)現(xiàn)文本中細節(jié)之間的關聯(lián)，對文本語言、故事情節(jié)及寫作意圖做出更加合乎邏輯的闡釋，從而對小說人物和主題加深理解。二是通過分析情節(jié)細節(jié)，推測故事發(fā)展趨向。學生可運用發(fā)散思維，嘗試預測或改變故事的走向;也可運用聚合思維，探究祥子的選擇;也可運用目標思維，嘗試幫助祥子一步一步實現(xiàn)目標;也可采用聯(lián)想思維，勾連伏筆和照應，推測因果邏輯等等。三是通過比較重現(xiàn)的細節(jié)，深味小說深意。如祥子的大量“心理描寫”，引導學生既深挖文本，又能跳出文本，活讀整本書。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造

人性的悲劇美，悲劇的人性美。老舍先生認為，小說是對人生的解釋，只有這解釋才能使小說成為社會的指導者?！恶橊勏樽印穱@祥子這個中心人物，以及祥子周圍的人物如劉四、虎妞、曹先生、孫偵探、小福子、二強子、老馬小馬祖孫、楊太太、夏太太等人展開故事。故事情節(jié)沒有驚心動魄、大鑼大鼓的刺激，讀者能夠從平凡的故事中，讀出祥子特有的意義，讀出時代的特有的意義，作品具有很大的感動力，能引起讀者普遍的同情心。《駱駝祥子》包括了豐富的悲劇內(nèi)容，并且本身又超越了傳統(tǒng)的悲劇創(chuàng)作。在這個浸潤著神秘主義的特殊悲劇中，殘忍霸道的車主劉四爺，大膽潑辣而又有點變態(tài)的虎妞，讀者對這些周圍人物的閱讀過程和價值取向拓展讀者的想象空間。而祥子前期顯示出來的獨具魅力的人性美，與后來自身的“獸性丑”形成的鮮明對比，具有開拓和引領的重大意義。

（4）文化傳承與理解

作家的良知。老舍是人民藝術家，他堅守了“以人民為中心”的創(chuàng)作方向?！拔逅摹睂λ乃枷牒腿松缆返倪x擇起到了重要的作用?！恶橊勏樽印返膭?chuàng)作是出于老舍心靈的主動和意識的自覺。作者娓娓道來，輕松冷靜的敘述口吻中，內(nèi)蘊了批判與同情等復雜情感，寄托了深沉的人文情懷。憑著對北平下層人物的了解和對小人物的熟悉，運用純樸的語言，把下層社會的民眾心理刻畫的生動形象，均表現(xiàn)出作者深切的理解和同情，體現(xiàn)了新文化“文學為人生”的“人性回歸”。

對人生終極價值的向往和追問。小說塑造的眾多人物形象，不再像傳統(tǒng)小說中的人物形象簡單、類型化，而是既有鮮明的個性特征，又有普遍的典型意義。今天生活在幸福之中的讀者，閱讀并體悟，在那個人們無處安放理想的舊世界，個人的理想是如何被摧殘被自殘的，由此來珍視今天來之不易的幸福生活，感恩新時代，擁抱新未來。

二、《駱駝祥子》學考試題

《2021年濟南市九年級學業(yè)水平考試語文試題》15題這樣考查。

閱讀名著，可以根據(jù)作品的不同特點采用相應的閱讀策略。如《駱駝祥子》，我們可以借助兩種策略，加深對作品的理解：

（1）策略一：借助作者的自述。老舍先生在《我是這樣寫〈駱駝祥子〉的》中說，要讓祥子“活”起來，要“以他為主，以其他人物為賓”，通過寫祥子周圍的人物，如殘忍霸道的車主 ① 、大膽潑辣而有點變態(tài)的 ② 、詐騙祥子的 ③ 。

要求：請在空格處填寫相關人物的名字。（3分）

（2）策略二：作品中的評論性語句。老舍先生在小說《駱駝祥子》結尾寫到：“他為自己努力，也為自己完成了死亡?！?/p>

要求：請結合具體情節(jié)，談談對這句話的理解。（4分）

三、《駱駝祥子》的閱讀路徑

眾所周知，整本書閱讀的推進，僅靠一所學校，僅靠一位教師的單打獨斗，僅靠學生自然意義的閱讀，是很難成功的。整本書閱讀的推進，需要課程專家、市區(qū)教研部門、學校、教師團隊等各個方面的通力協(xié)作精準施策，圍繞團隊建設、課程目標、資源整合、規(guī)劃實施、評價監(jiān)測等項目推進的重點工作，重構整本書閱讀的課程體系。

1.形成高質量的、整體的、系統(tǒng)的課程規(guī)劃

整本書閱讀，如果缺乏課程統(tǒng)整與教學統(tǒng)整，教學往往會流于碎片化淺表化，教學內(nèi)容難以結構化，學生的認知同樣難以結構化。作為學習單位的“項目設計”，其設計指向應是語文學科核心素養(yǎng)所倡導的大觀念、大項目、大情境、大任務和大問題，而不僅僅是一部書、一種技法甚至一個知識點。

（1）基于課程標準和學業(yè)質量標準

自《義務教育語文課程標準（2011年版）》頒布以來，整本書閱讀備受師生關注。后來，統(tǒng)編語文教材將“名著閱讀課程化”納入學生閱讀范疇?！罢緯喿x”著力避免的是以往單篇閱讀導致的淺層化，碎片化，它最終追求的是學生在真實閱讀、深度閱讀后，有自己的真實思考，深度思考，從而形成自己獨特的真實感悟，深度感悟。項目團隊要基于語文課程標準和學業(yè)質量標準，尊重作品，尊重學生的認知水平，追求教學目標、內(nèi)容、方法和測評的一致性和清晰化，要形成基本書目的課程開發(fā)和教學積累，探索整本書閱讀教學的基本規(guī)律。

每部名著都是對應課標的，有時候和一個單元跟幾個學習任務群都有關聯(lián)，所以不同單元的微專題學些什么，也可以到名著里找方向?！恶橊勏樽印逢P聯(lián)九年級上冊第四單元課文，關聯(lián)綜合性學習《走進小說天地》。

（2）基于學生的志趣和疑問

小說是大家喜聞樂見的一種文學樣式。那生動的故事，曲折的情節(jié)，鮮明的人物，多樣的表現(xiàn)手法，給讀者留下深刻的印象。小說就像一部部生活的教科書，引領人們了解豐富多彩的大千世界，陶冶性情，凈化心靈。學生愛讀小說，因為小說讓學生經(jīng)歷自己在現(xiàn)實中無法經(jīng)歷的世界。

山東省教育科學研究院研究員、教育部基礎教育教學指導委員會專家張偉忠倡導“基于學生的感受、質疑和發(fā)現(xiàn)”的語文新課堂。在整本書閱讀領域，預估學情主要是為了保證課程項目和閱讀活動能夠與學生的學習志趣和認知水平相對接。項目太容易，學生沒志趣;太學術化，學生望而生畏;費時太長，學生沒有時間閱讀。需要指出的是，如果僅僅是基于個體的興趣、經(jīng)驗或者理念，設計跟著學生信馬由韁，師生缺乏對小說基本的共識前提，是很難促成教學的進步的。

（3）《駱駝祥子》閱讀課程可有如下設計，努力滿足學生個性化的閱讀要求

一是教師多閱讀、愛閱讀，進行前置閱讀;師生共同制定閱讀計劃;導讀課指導策略;研討課指導策略;評價展示課指導策略。

二是“探究型課程”設計，即針對若干專題進行的討論、思考。

三是從“導”“讀”“評”三個方面自主建構“整本書閱讀”支架系統(tǒng)。

四是采用項目化學習的方式。主題的選擇決定項目創(chuàng)新的向度，驅動性問題的學術邏輯決定項目化學習的深度。

五是基于學習任務群驅動進行設計。

六是基于網(wǎng)絡學習空間進行設計。

七是基于“閱讀任務單”進行設計。

八是基于思維導圖進行設計。

九是基于線上線下的“多師”混合式學習進行設計。

十是基于自傳方法的學歷案（或學程、閱讀經(jīng)歷方案）的設計。

課程設計要錨定語文核心素養(yǎng)，努力在具體篇章中挖掘出語文素養(yǎng)培育的落腳點，并通過恰當形式加以體現(xiàn)。學習任務的設計應該依據(jù)文本特點，聚焦學生的興趣和疑問，指向問題解決，凸顯實用價值和育人價值;學習任務要有適當程度的學術探究性，具備深度學習的可能;學習任務有一定的完整性和系統(tǒng)性，不是零碎、片斷的語文學習任務;任務的形式要關涉閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

2.形成高質量的、課內(nèi)與課外相結合的教學體系

“整本書閱讀”存在著五種常見的教學現(xiàn)象。

一是不導不讀。學生不明所以，教師指導乏力。教師轉轉說說，學生翻翻看看，不關注學生在閱讀過程中的能力培養(yǎng)和精神思辨。

二是以講代導。部分老師把作者簡介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦“灌輸”給學生。

三是以練代讀。部分老師把“整本書閱讀”混同于“閱讀訓練”，將閱讀“整本書”縮略成讀作家作品、主要人物、故事情節(jié)等練習題。

四是導讀粗濫。部分教師漫無目的，“為活動而活動”，導讀七八節(jié)課，教師拋出問題，學生忙忙碌碌尋尋覓覓，最終大而化之，籠而統(tǒng)之，還是無法建立完整的清晰的閱讀框架體系。

五是導讀結合。這部分教師能夠在項目專家的引領下積極作為，廣泛吸納，有自己的一整套本事，發(fā)揮傳統(tǒng)“經(jīng)筵日講”和“說書”的優(yōu)勢，在真實思辨閱讀中統(tǒng)籌，實現(xiàn)認知、情感、人格的統(tǒng)一，將沉甸甸的課程設計通過任務和情境轉化為育人的養(yǎng)料，進而形成升格為教學樣例。

3.形成高質量的、宏觀與微觀結合的多樣評價體系

整本書閱讀在評價方面遭遇尷尬的原因，不外乎以下原因。

一是師生不夠重視。部編教材雖有安排布置，但對師生來說，名著閱讀題只占3-7分，課堂時間很有限，課外時間被擠占。12部名著的閱讀是個耗時費力的巨大工程，書海茫茫，撈針甚為不易。

二是學生閱讀動機偏差。受傳統(tǒng)觀念的影響，學生們有僥幸心理和捷徑思維，缺少閱讀志趣和動機，被動服從于教材需求，缺少主動追求深度閱讀的動力。

三是命題質量不高。試題過分迎合師生，過于簡單，不讀也能得分;試題過分追求獨立，過于瑣碎，讀了也不一定得分;試題過分重裝組合，過于老舊，考試就考刷過的原題。試題過分強調排查，為排而考，只是為了學考不考它。試題強調個人意志，區(qū)域控制，不能很好地對接閱讀真意。

四是閱讀指導策略單一。部編教材針對每一部書的文體特點，提出各自的閱讀指導策略，師生不能將這些策略融會貫通，不能實現(xiàn)“這本書”閱讀的價值追求。一些社會上的“閱讀指導師”多以“專業(yè)化系統(tǒng)化科學化”自詡，紙上談兵的創(chuàng)新經(jīng)受不起可行性的論證，脫離素養(yǎng)需求的方案經(jīng)受不起可靠性的檢驗。

五是教師評價分析乏力。教師對“這本書”整體理解水平較低，評價水平偏低，“不會教了”，“不知道考什么”。于是，要么干脆不講不說，任由學生“放羊暢讀”“靠天吃飯”。要么講不清楚講不明白，一味迷信答案。

那么，作為語文教師的我們，在沒有參考資料、參考答案的情況下給學生講解、評價整本書閱讀，我們究竟有幾分底氣？我們的課程教學統(tǒng)整要經(jīng)得起實踐的檢驗才行。

4.從考試評價逆向思考，尋找真實的閱讀路徑

上海師范大學中文系教授、教育部基礎教育課程教材專家委員會委員鄭桂華特別提及，進入語文教材的經(jīng)典作品，對孩子的語言品質、思維品質、價值觀形成等，應具有“以一抵十”的作用。

我們再來看2021年濟南名著閱讀的試題。相比該市其他年份的語文試題，2021年中考首次考查文學經(jīng)典整本書閱讀能力與水平，試題不僅要求考生列舉原著中的情節(jié)加以印證，而且為考生提供了選擇空間，這體現(xiàn)出引導通讀文學經(jīng)典作品的意圖。試題既科學區(qū)分了不同考生的閱讀能力，還運用策略引導了語文教學有效開展整本書閱讀活動。

小說的人物和情節(jié)是“樞紐”部分，由此既能延展到對具體細節(jié)、主要方法和語言運用的把握，也能上升為對思想主題和藝術風格等的理解。祥子是貫穿小說的重要人物之一，對其性格命運和有關情節(jié)內(nèi)容進行考查，能夠較好地檢測考生是否真正地閱讀了全書，閱讀過程中是否理解了文本內(nèi)涵。試題引導真正閱讀的學生從特定的情境任務和閱讀經(jīng)歷中獲得智慧，讓真正讀書的考生有獲得感，由此引導師生遵循整本書閱讀的規(guī)律和方法，為了“閱讀”的整本書閱讀教學，深入開展閱讀活動，幫助學生成為自主、自律的閱讀者。

試題考慮了整本書閱讀底線要求和策略指導要求。“整”字的重要內(nèi)涵，即立足全書閱讀，克服了篇章式、片段式的弊端，把握關鍵情節(jié)和書中人物。試題既解決了全國整本書閱讀過分關注知識、策略普遍缺失的問題，角度頗為巧妙，不僅體現(xiàn)整本書閱讀中“把握基本內(nèi)容和主旨”的底線要求，也能夠通過深刻的闡釋、具體的情節(jié)表達來凸顯考生的個性體驗和認識，讓真正讀書的考生有獲得感。

試題考慮了課本導讀的功用。如第（1）題命題源于課本導讀。第（2）題源于課本專題一和專題二，專題一：給祥子寫小傳。本書以主人公祥子的奮斗和毀滅作為線索，可以說是祥子一生的記錄。專題二：探尋悲劇原因。讀完全書，祥子最終走向毀滅的命運悲劇無疑會給你強烈的震撼。到底是什么力量毀滅了這個曾經(jīng)生氣勃勃的人？悲劇的原因何在？帶著思考精讀一些章節(jié)，并查找資料，寫下你的探究結果，然后和同學就此做一次深入的討論。

試題考慮了立德樹人的效果。我們都知道，祥子從一個誠實可愛的鄉(xiāng)村青年變成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的城市行尸走肉。教師在教學中，過分強調造成祥子悲慘命運的社會原因——“這個社會不讓好人活”。而第（2）題考查的是祥子悲劇命運的個人性格方面的原因，而不是社會原因。本題設計與余黨緒老師提倡的“抗爭與墮落”教學定位不謀而合，祥子前期的抗爭是可貴的，他的抗爭是為了生存，就是為了堅守做人的底線;但他還是墮落了，這是社會造成的，與他自身的性格缺陷也不無關系。老舍更強調社會環(huán)境對個人的污染與同化作用，所以他強調了祥子的美德與抗爭，從而引發(fā)讀者對社會的思考與批判。所以祥子的墮落是值得同情的。但過分強調這一點，就會貶抑人的主體性，人不同于動物，在環(huán)境面前，人是有思考和選擇的，祥子也不例外。所以，讀者不能忽略人的主觀因素。對祥子，我們要有悲憫之心;對社會，則要理性地批判;要想祥子的悲劇不再重演，對社會的批判與改造固然重要，而對個人的批判與改造也同等重要。

當前，整本書閱讀的研討是全國語文教學深度改革中熾熱的話題，很多學校的語文老師領悟到整本書閱讀的意義與價值，并已邁出整本書閱讀教學的步伐，積極將整本書閱讀引進課堂內(nèi)外，從自然意義的閱讀主動走向課程意義的真實思辨的閱讀。我們希望通過倡導有品質有深度的思辨閱讀，來提升學生的閱讀素養(yǎng)和教師的閱讀指導能力，塑造學生的社會責任和文化認同。

〔本文系濟南市基礎教育教學改革項目“文本類型理論視域下的整本書深度閱讀策略研究”成果之一，濟南市教育科學十三五規(guī)劃重點課題“經(jīng)典閱讀促進初中學生語文核心素養(yǎng)的研究”（課題編號：135B2018049）成果之一〕

[作者通聯(lián)：濟南市濟南稼軒學校]

建立長效機制吸引優(yōu)秀人才從教

鐘焦平

如何吸引優(yōu)秀人才從教，一直是教育的重要課題之一。據(jù)媒體報道，在今年秋季的就業(yè)市場上，教師相關崗位的競爭變得異常激烈，某些地區(qū)的中學教師面試者甚至過半有博士學位。

在許多人的印象中，因社會地位、工資待遇等原因，教師職業(yè)的吸引力并沒有那么大，那么，眼下諸多名校博士爭當教師，能否由此判斷社會尊師重教的局面已經(jīng)完全形成？在求職市場，優(yōu)秀人才爭相從教的春天是否已經(jīng)來臨？對此，其實還要理性看待高學歷人才的“從教熱”，要進行系統(tǒng)剖析，明確背后的動因，以此為基礎再乘勢而上，逐步建立長效機制，以引來師資隊伍的源頭活水，形成教師人人盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面。

剖析秋季就業(yè)市場中碩士、博士扎堆競聘教師的現(xiàn)象，主要原因在于，進入新時代，教師地位的提升賦予教師職業(yè)更高的期望值。教育不僅是民生之首，更是國之大計、黨之大計，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，承載著服務中華民族偉大復興的重要使命。教師作為教育的主力軍，其職業(yè)期望值水漲船高，客觀上提高了職業(yè)吸引力。

現(xiàn)實中，教師整體待遇的水平也的確有了實質性的提高。有數(shù)據(jù)顯示，目前全國已經(jīng)有2846個區(qū)縣的預算安排實現(xiàn)了“義務教育教師平均工資收入水平不低于當?shù)毓珓諉T”。因為整體待遇水平的提高，在某些地域，教師已經(jīng)成為令人羨慕的職業(yè)。地方政府和學校為引進人才，也紛紛出臺優(yōu)惠政策，提供了很好的待遇。

——《中國教育報》2021年10月14日