小學(xué)作文自主選題創(chuàng)新實(shí)踐探微

李萍

[摘 要]面對(duì)習(xí)作任務(wù)，學(xué)生有不同的操作訴求，特別是寫(xiě)作方向的選擇，這是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。教師充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇習(xí)作題目，能夠全面解放學(xué)生的手腳，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。教師在學(xué)生自主選題操作過(guò)程中要發(fā)揮輔助作用，圈定選題范圍、優(yōu)化選題指導(dǎo)、推出選題討論、建立選題機(jī)制，讓學(xué)生自然進(jìn)入選題操作環(huán)節(jié)，在自由創(chuàng)作中成長(zhǎng)學(xué)科能力。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);自主選題;創(chuàng)新實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）33-0005-02

小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要有大膽創(chuàng)新的意識(shí)，對(duì)作文教學(xué)機(jī)制做出創(chuàng)新探索，這樣才能形成教學(xué)突破。常規(guī)教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)寫(xiě)作任務(wù)，給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的提示，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，學(xué)生大多會(huì)產(chǎn)生一些困惑，找不到寫(xiě)作的感覺(jué)，只能靠拼湊來(lái)完成任務(wù)。對(duì)此，教師需要在選題這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上做出積極探索，引入自主選題教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生自主選擇習(xí)作題目，這樣可以解決諸多習(xí)作教學(xué)問(wèn)題。

一、設(shè)定選題范圍，引入主體教學(xué)模式

習(xí)作教學(xué)方法眾多，筆者在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師主導(dǎo)下的選題、教材規(guī)定下的選題，很多學(xué)生會(huì)感到困惑、迷茫。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活感知和體驗(yàn)，習(xí)作興趣也呈現(xiàn)出個(gè)性差異，如果教師硬性規(guī)定習(xí)作主題，又不加以指導(dǎo)，學(xué)生自然感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。如果能夠改變?cè)O(shè)計(jì)機(jī)制，讓學(xué)生參與到習(xí)作選題操作環(huán)節(jié)中，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不具備完全自主選題的能力，教師不妨設(shè)定選題范圍，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些題目進(jìn)行選擇，這樣能夠形成兼顧，既不會(huì)讓學(xué)生感到手足無(wú)措，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性。

如五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了》，要求把生活中在某一件事上受到的觸動(dòng)、收獲的成長(zhǎng)具體寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生拿到這個(gè)主題后開(kāi)始思考，質(zhì)疑不斷涌現(xiàn)：為什么在“那一刻”就能“長(zhǎng)大了”呢？到底是什么樣的時(shí)刻呢？我們生活中有這樣的時(shí)刻嗎？從學(xué)生的問(wèn)題中可以看出，這個(gè)特定的“時(shí)刻”設(shè)計(jì)將學(xué)生搞懵了。日常生活平淡，哪里去找這樣刻骨銘心的時(shí)刻呢？如何才能從一些生活小事中挖掘出這個(gè)主題呢？教師針對(duì)學(xué)生心理，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)選題范圍并提示學(xué)生：在我們生活中，肯定會(huì)遇到很多事情，不管事件大小，都可能給你帶來(lái)一些啟示。如理解了父母的嘮叨，明白了勞動(dòng)者的艱辛、家人掙錢(qián)的不容易、老師工作的偉大、同學(xué)相處需要寬容……從這些角度展開(kāi)思考，很容易找到一些或大或小的事件來(lái)寫(xiě)，自擬題目，能夠通過(guò)記事去表達(dá)自悟自省即可。學(xué)生聽(tīng)到教師這樣點(diǎn)撥，大多消除了恐懼感，寫(xiě)作思路也變得開(kāi)闊了。

學(xué)生是寫(xiě)作的主體，教師以學(xué)情為基礎(chǔ)，展開(kāi)對(duì)應(yīng)的選題范圍設(shè)計(jì)，自然能夠贏得學(xué)生的積極反饋。學(xué)生對(duì)限定的習(xí)作主題存在疑惑和困頓，這是極為普遍的現(xiàn)象，教師能在選題方面為學(xué)生提供更多貼近生活實(shí)際的多樣化選擇，做出合理的引導(dǎo)，能夠很好地消除學(xué)生的困惑，讓他們思如泉涌、有話可說(shuō)。

二、優(yōu)化選題指導(dǎo)，突出主體學(xué)習(xí)地位

讓學(xué)生自主選擇習(xí)作題目，是以學(xué)定教原則下重要的習(xí)作教學(xué)改革。學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，可以獲得頭腦的解放，激發(fā)習(xí)作思維。但教師也不能因此而高枕無(wú)憂，還需要發(fā)揮更多指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的自主選題給予必要的提醒，也要在寫(xiě)法、主題、結(jié)構(gòu)等方面做出一些細(xì)致指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理順寫(xiě)作思路，形成習(xí)作技巧。學(xué)生生活經(jīng)歷單純，習(xí)作選題時(shí)，往往喜歡講述一些“老故事”，因?yàn)檫@樣最“省事”。教師要針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的懈怠心理，展開(kāi)有效的啟發(fā)和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新探索意識(shí)。

在教學(xué)《習(xí)作：寫(xiě)讀后感》時(shí)，教師先對(duì)讀后感的特點(diǎn)進(jìn)行解讀，然后對(duì)讀后感的操作順序展開(kāi)分析：先閱讀文章，厘清文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，談?wù)勯喿x文章后有什么樣的感受，在介紹感受時(shí)，需要聯(lián)系原文相關(guān)情節(jié)進(jìn)行闡述，特別要結(jié)合自己的經(jīng)歷或體驗(yàn)做闡釋。讀后感的具體步驟可以歸結(jié)為五個(gè)方面：點(diǎn)題，開(kāi)篇表明觀點(diǎn);介紹，簡(jiǎn)述主要內(nèi)容;議論，根據(jù)觀點(diǎn)展開(kāi)議論;聯(lián)系，對(duì)接生活陳述觀點(diǎn);結(jié)論，歸結(jié)感受。學(xué)生明確了讀后感操作的基本路線后，教師給出題目設(shè)計(jì)方式：讀《xxx》有感、《xxx》讀后感、正標(biāo)題——讀《xxx》有感。在選題操作過(guò)程中，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)解讀。為給更多學(xué)生以有效啟示，教師還可以展示一些學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，讓他們介紹自己的寫(xiě)作思路。學(xué)生積極表現(xiàn)，交流氣氛熱烈，為接下來(lái)讀后感的順利操作奠定了基礎(chǔ)。

讀后感屬于議論文范疇，小學(xué)生對(duì)這種文體不熟悉，教師在指導(dǎo)時(shí)要少說(shuō)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡量從操作層面出發(fā)，提供具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中建立起對(duì)讀后感這種文體的寫(xiě)作認(rèn)知。讀后感有“讀”有“感”，如何達(dá)成二者的和諧統(tǒng)一最為關(guān)鍵。教師還要從讀后感寫(xiě)法的角度展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生自行確認(rèn)操作思路，這樣的引導(dǎo)具有更高的契合性。學(xué)生閱讀自己喜歡的書(shū)目，都會(huì)產(chǎn)生無(wú)限感慨，教師讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，能給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

三、推開(kāi)選題討論，強(qiáng)化主體實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)生習(xí)慣了教師設(shè)定習(xí)作題目，一旦自己展開(kāi)相關(guān)設(shè)計(jì)操作，很容易出現(xiàn)一些不適應(yīng)，教師需要及時(shí)進(jìn)行必要的干預(yù)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的選題討論，讓學(xué)生逐漸建立起自主選題意識(shí)，明晰正確的選題方向。習(xí)作主題眾多，學(xué)生進(jìn)入選擇環(huán)節(jié)時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生選擇困難，如果能夠展開(kāi)集體討論，做出一些篩選比較，學(xué)生就會(huì)在思維的碰撞中，自然地建立起個(gè)人的習(xí)作方向。在學(xué)生集體討論選擇問(wèn)題時(shí)，教師要給予必要的提示和指導(dǎo)，促使學(xué)生在集體討論中形成更多共識(shí)，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性、勇敢表現(xiàn)自我形成重要支持。

在教學(xué)《習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)選題討論：我們大多數(shù)人都沒(méi)有什么特別的探險(xiǎn)經(jīng)歷，但都有豐富的想象力，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)集體討論，展開(kāi)大膽想象，將自己的寫(xiě)作打算介紹給大家聽(tīng)，看看有哪些比較好的創(chuàng)意，在具體寫(xiě)作時(shí)可以作為參考。學(xué)生在教師的安排下展開(kāi)集體討論，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的集體討論情況進(jìn)行觀察。學(xué)生大多閱讀過(guò)一些探險(xiǎn)類(lèi)的文本，能夠展開(kāi)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，將自己的探險(xiǎn)設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。教師適時(shí)參與討論互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性追求給予專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。有學(xué)生設(shè)計(jì)了大自然探險(xiǎn)活動(dòng)，到大森林中進(jìn)行科學(xué)考察;有學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)駕駛大船到大海深處經(jīng)歷神奇的探索之旅;還有學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)到神農(nóng)架去探索野人的蹤跡。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)展開(kāi)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，選擇一些典型設(shè)計(jì)進(jìn)行推廣介紹，讓更多學(xué)生都能夠得到一定的啟迪。

習(xí)作討論是非常有必要的，學(xué)生在交互過(guò)程中能夠從彼此的介紹中獲得一些啟示，這不僅可以形成一種借鑒，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。習(xí)作是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，有了交流環(huán)節(jié)，讓選題活動(dòng)順利推進(jìn)，能夠帶來(lái)更多習(xí)作設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，確保習(xí)作教學(xué)的順利啟動(dòng)。

四、建立選題機(jī)制，形塑主體習(xí)作能力

習(xí)作和閱讀一樣，屬于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師放權(quán)給學(xué)生自主選擇習(xí)作題目，這不僅是一種設(shè)計(jì)主體的變更，更是一種教學(xué)思想意識(shí)的改變。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，這需要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中，教師要將學(xué)生的自主選題作為一種教學(xué)機(jī)制來(lái)推動(dòng)，幫助學(xué)生建立主觀設(shè)計(jì)的意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作綜合操作能力有重要現(xiàn)實(shí)意義。教師在學(xué)生自主選題時(shí)，需要從范圍、角度等方面做出提示，還要在方法運(yùn)用、效果分析上給予必要的支持，讓學(xué)生自然建立起主體習(xí)作意識(shí)。

在教學(xué)《習(xí)作：漫畫(huà)的啟示》時(shí)，教師利用多媒體展示一組漫畫(huà)：這些漫畫(huà)都與我們的生活有很多關(guān)聯(lián)，仔細(xì)觀察后做出篩選，選擇一個(gè)你最感興趣的漫畫(huà)，作為你的習(xí)作目標(biāo)。寫(xiě)漫畫(huà)的啟示，需要先對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，然后對(duì)漫畫(huà)所要表達(dá)的意圖展開(kāi)推敲，說(shuō)說(shuō)從漫畫(huà)中明白了什么道理，對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活有什么樣的指導(dǎo)作用。學(xué)生開(kāi)始了梳理性觀察，挑選自己喜歡的漫畫(huà)，對(duì)這些漫畫(huà)進(jìn)行重點(diǎn)觀察。在集體討論環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，課堂交流氣氛很快形成。有學(xué)生選擇一幅“如此家教”的漫畫(huà)展開(kāi)解讀：家長(zhǎng)都是望子成龍、望女成鳳的，這幅漫畫(huà)寫(xiě)了媽媽、爸爸、爺爺、奶奶四個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子進(jìn)行知識(shí)灌輸，各種學(xué)科知識(shí)做好了分工操作，這個(gè)孩子開(kāi)始暈了，頭上滿是“金星”;從這個(gè)漫畫(huà)中可以看出，家長(zhǎng)們的心理是可以理解的，但教育不能是灌輸，更不能“一口吃個(gè)胖子”出來(lái)。有學(xué)生選擇“減負(fù)”的漫畫(huà)來(lái)構(gòu)建：這幅漫畫(huà)從學(xué)生書(shū)包的角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，從分量上稱(chēng)量，書(shū)包的確輕了很多，但作業(yè)任務(wù)都進(jìn)入家長(zhǎng)手機(jī)里了，這種“減負(fù)”純粹是自欺欺人。

教師為學(xué)生推出一些漫畫(huà)，要求學(xué)生自主選擇，并進(jìn)行集體討論，這樣的設(shè)計(jì)是典型的自主選題操作。學(xué)生能夠選擇自己有感覺(jué)的漫畫(huà)進(jìn)行習(xí)作操作，自然會(huì)有更豐富的感知體驗(yàn)，特別是集體介紹環(huán)節(jié)，給更多學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)啟示。漫畫(huà)是采用夸張手法創(chuàng)作的繪畫(huà)作品，學(xué)生不僅要了解漫畫(huà)內(nèi)容，還要結(jié)合自身生活實(shí)際展開(kāi)思考，這種有對(duì)接的設(shè)計(jì)，無(wú)疑能夠成功激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生在自由解讀中建立起習(xí)作認(rèn)知基礎(chǔ)。

習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，由教師設(shè)定習(xí)作任務(wù)，學(xué)生面對(duì)沒(méi)有感覺(jué)的題目，自然會(huì)感到束手無(wú)策。如果能夠改變習(xí)作教學(xué)機(jī)制，改變?cè)O(shè)計(jì)主體，讓學(xué)生自主選擇習(xí)作主題，學(xué)生對(duì)自己熟悉且喜歡的內(nèi)容就會(huì)有更多的話要說(shuō)，就會(huì)有主觀表達(dá)的愿望，其習(xí)作能力也會(huì)在順暢表達(dá)中實(shí)現(xiàn)自然成長(zhǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）