[摘 要]廣西南寧市興桂路小學(xué)自建校以來，圍繞構(gòu)建“課堂物質(zhì)文化、課堂制度文化、課堂行為文化、課堂精神文化”等，不斷豐富完善芬芳課堂文化的內(nèi)涵，從微觀的學(xué)科課堂常規(guī)教學(xué)入手，根據(jù)不同年段的學(xué)生特點，著力打造個性化的教學(xué)策略，積極構(gòu)建課堂教學(xué)文化。

[關(guān)鍵詞]芬芳課堂文化;物質(zhì)文化;制度文化;課堂文化;行為文化;精神文化

[中圖分類號] G622[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0088-02

建校以來，我們從芬芳教育的內(nèi)涵和學(xué)校文化建設(shè)方面進(jìn)行了研究，歸納提煉出了芬芳教育的概念以及以芬芳教育思想為核心的學(xué)校辦學(xué)理念，明確了學(xué)校文化建設(shè)必須以課堂文化的構(gòu)建作為突破口的戰(zhàn)略目標(biāo)?；谀蠈幨信d桂路小學(xué)的“芬芳教育”大背景下，我們構(gòu)建了“課堂物質(zhì)文化、課堂制度文化、課堂行為文化、課堂精神文化”等，不斷豐富完善芬芳課堂文化的內(nèi)涵，聚焦各學(xué)科各課型課堂常規(guī)教學(xué)，根據(jù)不同年段不同班級的學(xué)生個性特點，尋找適合的教學(xué)策略，積極構(gòu)建課堂教學(xué)文化。

一、構(gòu)建芬芳課堂物質(zhì)文化

我校是一所新辦學(xué)校，裝修沒多久之后就投入使用，學(xué)校重視美化教室環(huán)境，要求每個班級都要種植可以吸收甲醛的綠植，保持教室環(huán)境的空氣清新，陶冶師生精神和性情。各班教室里地面干凈，桌椅擺放整齊劃一，窗臺上陳列著生氣勃勃的綠植，這一切讓人心曠神怡。班級板報，無論是在內(nèi)容上還是版式、書寫等方面，都與語文教學(xué)有著密切的關(guān)系。班主任在班級組建板報小組，讓學(xué)生討論班級板報的內(nèi)容及創(chuàng)意，結(jié)合語文教學(xué)活動更新板報內(nèi)容。學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)作的板報，教室里個性化的小陳設(shè)和書架等，成為校園文化中一道亮麗的風(fēng)景線。

兩年多以來，學(xué)校巧用教室物質(zhì)文化豐富小學(xué)語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，提升學(xué)生素養(yǎng)，依托文化活動，充實語文課堂，結(jié)合校本課程，開發(fā)語文資源，取得了較為顯著的效果。課堂的物質(zhì)文化不僅僅局限在課堂上，還延伸到多姿多彩的校園環(huán)境，這充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的愿望，讓學(xué)生得到學(xué)校文化的感召，享受學(xué)習(xí)語文的快樂，從而形成良性循環(huán)，形成多元、開放、賞識的教學(xué)環(huán)境。

二、構(gòu)建芬芳課堂制度文化

課堂制度文化是在課堂上使用的以調(diào)節(jié)和規(guī)范教師與學(xué)生課堂行為活動及其如何互動的各種規(guī)則。有效的課堂教學(xué)離不開課堂制度的約束。如何在芬芳課堂上建立制度文化呢？

首先，教師要與學(xué)生一起講清楚建立良好課堂教學(xué)秩序的重要性，然后與全班學(xué)生一起制定班規(guī)，建立規(guī)則，對課前準(zhǔn)備、坐姿、聽課、回答、參與討論等方面做出細(xì)致的要求，并且做好記錄，然后做成PPT，放在班級希沃的桌面上，方便時時溫習(xí)。經(jīng)過一至兩周的試用期之后，如果其中的一條規(guī)則所有人都能遵守了，那就可以在班會課上組織學(xué)生討論制定一個新規(guī)則代替舊規(guī)則。被替代的規(guī)則不是廢棄不用了，而是大家已經(jīng)養(yǎng)成好的習(xí)慣，自覺遵守課堂約定了。

其次，善于利用激勵策略。在芬芳課堂上，如果學(xué)生做到專心聽講，教師會及時給他所在的小組加分，同時還會做好記錄，在學(xué)生的名字下面做記號，個人和小組同時可以獲得加分，得到加分的學(xué)生下課可以到老師處領(lǐng)取貼貼紙、小紅花、小獎?wù)?、實物等獎勵，讓孩子明白，如果遵守?guī)則，就能獲得實在的利益。班主任教師們根據(jù)班級實際情況，每個月用“活動”作為獎勵，可以換算為享受閱讀時間、周末郊游、玩手機(jī)游戲的機(jī)會，也可以獲得“幫老師做事情”“為同學(xué)和班級服務(wù)”等特權(quán)。有的班級還使用班級優(yōu)化大師、光榮榜、星星榜、作品展示、喜報、獎狀等形式進(jìn)行評價。

再次，課堂制度文化還可以延伸到課堂外。學(xué)校運(yùn)用“芬芳獎?wù)隆奔顚W(xué)生進(jìn)步，學(xué)期開始時，學(xué)校給每一個學(xué)生發(fā)放了“芬芳寶貝心愿存折”，孩子們在課堂學(xué)習(xí)和生活中的任何優(yōu)秀品行都可以換到芬芳獎?wù)拢谀╅_展熱熱鬧鬧的“芬芬集市”兌換物品。語文教師也充分利用這一資源，開展“芬芳識字小獎?wù)隆钡臓幷禄顒?。教師給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)筆記本，當(dāng)作“儲蓄卡”，挑選一個誠實穩(wěn)重、辦事靠譜的學(xué)生做小組長，每學(xué)一課，學(xué)生就可以去組長那兒認(rèn)字，組長如實做記錄?！胺曳甲R字小獎?wù)隆钡臓幷轮贫鹊慕?，剛好能滿足孩子們力爭上游的心態(tài)，每個孩子爭先恐后地認(rèn)字、記字、存字，希望自己是“資產(chǎn)豐富的大客戶”。“芬芳識字小獎?wù)隆钡臓幷禄顒蛹ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)漢字的效果。

三、構(gòu)建芬芳課堂行為文化

建校以來，我們就密切關(guān)注課堂行為文化。在每年都有五六十名新教師進(jìn)入學(xué)校的情況下，每年的新教師崗前培訓(xùn)就尤為重要。2020年7月份，我們就開始著手拍攝和制作鏡面視頻，從早讀、課堂、習(xí)字課、課后服務(wù)等方面進(jìn)行拍攝，從教師的一舉手一投足，一言一語去引導(dǎo)，從學(xué)生的每一個動作每一個表情去觀察，意圖讓新教師們通過直觀形象的畫面，去揣摩、去領(lǐng)會在課堂上該如何規(guī)范自己的言行，如何恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生互動，順利地完成教學(xué)任務(wù)。8月底，新教師培訓(xùn)的時候，由尚燕主任和李小紅老師對新教師們進(jìn)行了題為《南寧市興桂路小學(xué)一日常規(guī)工作流程解讀》的培訓(xùn)，結(jié)合《一年級早讀鏡面示范視頻》《二年級課堂教學(xué)鏡面示范視頻》《三年級習(xí)字課教學(xué)鏡面示范視頻》《四五六年級課后服務(wù)鏡面示范視頻》等資料，新教師們很快明晰了學(xué)校對課堂行為方面的要求，為他們走上講臺邁出了堅實的第一步。

在學(xué)校每周的教研活動中，我們幾乎都是沉浸在構(gòu)建課堂文化中。單周集體備課、研討問題;雙周一位教師用相應(yīng)年級的模式上研究課，其他教師聽課評課，做相關(guān)小講座;每兩個月會選擇一個課堂模式構(gòu)建比較成型的年級做展示，展示以“課例+講座+評課”的方式進(jìn)行，全校教師一起觀摩，聽課評課。經(jīng)過探究，我們發(fā)現(xiàn)：由于教師提前到教室候課，用飽滿的熱情投入課堂教學(xué)，按照教學(xué)模式精講多練，設(shè)計適合的拓展延伸，課堂的教學(xué)效果正在慢慢變好。在芬芳課堂文化的構(gòu)建中，教師按照教學(xué)模式精心設(shè)計教學(xué)的各環(huán)節(jié)，理清知識的框架結(jié)構(gòu)，再加上深入淺出地重點講解，把一節(jié)課的重點難點簡明扼要地講清楚，再讓學(xué)生反復(fù)操練，直至熟能生巧，這樣的教學(xué)，學(xué)生會學(xué)得特別投入，專心致志地跟著教師的節(jié)奏走，認(rèn)真聽講、積極參與，教學(xué)效率高。

四、構(gòu)建芬芳課堂精神文化

1.課題牽動

我校原有的南寧市特級教師專項課題《興桂路小學(xué)“興桂教育”課程文化體系建構(gòu)的研究》《小學(xué)低年段識字教學(xué)策略的研究》與本課題同時開題，本課題的研究是基于《興桂路小學(xué)“興桂教育”課程文化體系建構(gòu)的研究》的大背景下展開的，而《小學(xué)低年段識字教學(xué)策略的研究》是本課題研究的一個方向，相當(dāng)于子課題一樣。三個課題的研究相互牽動，相互成就。如今，《興桂路小學(xué)“興桂教育”課程文化體系建構(gòu)的研究》課題已結(jié)題，《小學(xué)低年段識字教學(xué)策略的研究》成果顯著，打算在明年結(jié)題。我們打算實施課題牽動策略，推動三個課題穩(wěn)步推進(jìn)。

2.群體互動

芬芳教師是個溫暖的大集體，建校三年來，學(xué)校教師每學(xué)年人數(shù)都在急速遞增，從最初組建行政團(tuán)隊的10個人到現(xiàn)在的116名專任教師，隊伍越發(fā)龐大，此時團(tuán)隊的凝聚力的培養(yǎng)尤為重要。在日常的教學(xué)活動中，我們增強(qiáng)群體互動，利用群體交流互動，提升芬芳教師的責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，使年輕教師通過學(xué)習(xí)融入集體，愛上集體。學(xué)校的校本教研活動都是密切關(guān)注教師們亟須解決的困惑，通過“課例+小講座+評課”“教材的解讀和分析+問題梳理+答疑解惑”等豐富的形式開展校本教研活動，用師徒結(jié)對的方式，讓眾多的年輕教師緊緊團(tuán)結(jié)在師父們的周圍，享受師父無微不至的呵護(hù)，可以自由自在地成長。

3.名師促動

我校是北師大教育培訓(xùn)中心合作學(xué)校，可以依托北師大平臺，邀請到來自全國各地的名師入校指導(dǎo)，指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)活動。開展課題研究以來，我們邀請了北師大教育培訓(xùn)中心的唐富春、田立莉、陳玲、季鋒、曹周揚(yáng)等全國知名專家每個學(xué)期入校指導(dǎo)兩次，聽課評課，上示范課，手把手教年輕教師們上課。一年多來，北師大專家對我校的指導(dǎo)涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)、心理、信息技術(shù)……共計十個學(xué)科，教師在北師大平臺上獲得更好的成長機(jī)會。我們還邀請了南寧市的本土專家，如南寧市教科所小學(xué)室副主任盧耀珍老師、江南區(qū)教研室教研員彭建日老師等入校指導(dǎo)。專家們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、精湛的業(yè)務(wù)指引著教師們永攀教研高峰，悄然拔節(jié)生長。專家們不僅僅帶思想，還帶精神、帶技術(shù)，為芬芳教師的成長注入了強(qiáng)心劑，為芬芳教師的成長涂抹了最美好的精神底色。

通過研究，南寧市興桂路小學(xué)的芬芳教師們達(dá)成了共識：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的生命成長助力，把芬芳課堂當(dāng)作師生共同經(jīng)歷生命過程的場所，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體。誠如葉瀾教授所說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。”芬芳教師聚焦課堂文化，從構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系、采用互動的學(xué)習(xí)方式，挖掘課程的文化三個方面建構(gòu)課堂文化，追求理想的課堂教學(xué)樣態(tài)，努力讓學(xué)生回歸主體地位，把課堂還給學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，給予足夠的空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點燃求知熱情，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會感悟、自主生成。全體芬芳教師努力提高師生的生命質(zhì)量，讓每一節(jié)課興味盎然、充盈智慧、充滿活力、富有詩意，用課堂文化滋養(yǎng)我們的芬芳課堂。

（責(zé)編 韋淑紅）