新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略分析

馬永剛

【摘 要】 在新課程理念不斷深入的背景下，目前高中教學(xué)模式有了明顯的變化，而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過合理的課堂提問來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。然而，在提問的過程中，教師也必須要選擇更為合理的方式，采取合理的策略，才能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚闹靥接懶抡n改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 新課改? 高中數(shù)學(xué)? 有效性? 提問策略

在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)課堂不再是教師的一言堂，在課堂上，教師開始有意識(shí)地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，課堂提問是教師最為常用的一種教學(xué)模式。通過課堂提問，能夠幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下集中地進(jìn)行思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂提問時(shí)仍然存在問題，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，為了讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要選擇更為合適的提問策略，推動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、在數(shù)學(xué)課堂中提問的優(yōu)點(diǎn)

課堂提問有兩部分內(nèi)容，即老師對(duì)學(xué)生的提問和學(xué)生對(duì)老師的提問。在之前的教學(xué)中，教師一般只關(guān)注了前一部分內(nèi)容，利用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生處于比較被動(dòng)的地位，他們只是在教師的引導(dǎo)下來進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考。因此，在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師除了以問題為引子來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可以讓學(xué)生圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容提出自己的想法。通過這樣的方式，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問，能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，通過問題的方式，能夠開拓學(xué)生的思路，讓他們能夠根據(jù)不同的問題選擇合理的解決方法，在這種情形下，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展能夠起到明顯的幫助。其次，通過課堂提問，也能夠讓教師和學(xué)生更加清晰地理解自己的教學(xué)以及學(xué)習(xí)情況，一般而言，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式就是通過提問，在提問的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來了解學(xué)生的具體知識(shí)吸收情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，因材施教，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而且，通過提問的方式，也能夠讓學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的不足，在學(xué)習(xí)中不斷審視自我，以更為端正的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情形下，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更為有效。

二、論析新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

雖然課堂提問能夠激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是很多教師在提問時(shí)可能沒有選擇合理的方式，對(duì)學(xué)生造成了較大的壓迫感，所以下文將針對(duì)于課堂提問的有效性策略進(jìn)行探討。

（一）進(jìn)行精心問題設(shè)計(jì)，把握合適提問時(shí)機(jī)

在高中課堂上進(jìn)行提問時(shí)，教師需要針對(duì)于具體的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)和篩選，不能只是為了活躍課堂氣氛，而隨心所欲地進(jìn)行提問，不然只會(huì)起到適得其反的教育效果。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師首先需要針對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，如果教學(xué)內(nèi)容的難度過大，那么教師就可以適當(dāng)加大問題的量，讓學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行思考;如果教學(xué)內(nèi)容的難度不大，教師就可以適當(dāng)?shù)乜s減問題的量，讓學(xué)生能夠在有效思考的情況下完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在必修一中就會(huì)開始接觸基本的函數(shù)概念，并且學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)以及對(duì)數(shù)函數(shù)等初等函數(shù)。在掌握了這些知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的函數(shù)理念來解決具體的函數(shù)問題。如學(xué)生可以將函數(shù)與方程進(jìn)行聯(lián)系，通過函數(shù)來解決具體的數(shù)量類問題。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后充分地運(yùn)用自己所學(xué)，提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力，也能夠讓學(xué)生在具體的問題之中不斷回憶，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）控制課堂提問難度，保證課堂提問效果

在之前的高中數(shù)學(xué)課堂上，一些教師會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)的提問，但是在提問的過程中，可能教師并沒有意識(shí)到自身所提問題對(duì)于學(xué)生而言是否難度過大。如果教師沒有控制住提問的難度，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行提問的過程中，教師要保證問題符合學(xué)生的實(shí)際水平，如果問題的難度過大，那么教師可以設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，讓學(xué)生能夠由淺入深地來解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)“正弦、余弦和正切公式”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起去了解正弦公式的由來，并且運(yùn)用公式去解決具體的問題，接著教師可以讓學(xué)生去思考余弦與正弦之間的具體差異，通過前面所選擇的問題解決模式來研究公式的具體應(yīng)用。在這一提問模式下，教師給予了學(xué)生更多的緩沖時(shí)間，他們可以結(jié)合前面教師給出的鋪墊性問題來進(jìn)行思考，更加透徹地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)公式。

（三）轉(zhuǎn)換課堂提問角色，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

其實(shí)很多教師對(duì)于課堂提問模式都會(huì)存在明顯的錯(cuò)誤認(rèn)知，如教師認(rèn)為提問一般只能由自己向?qū)W生發(fā)出，但實(shí)際上，提問是一種非常靈活的方式，在教學(xué)中，教師不能夠拘泥于某一特定的模式，需要激起學(xué)生有主動(dòng)發(fā)問的想法，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師還可以將自己和學(xué)生的角色進(jìn)行對(duì)調(diào)，如教師除了為學(xué)生提出問題之外，還可以讓學(xué)生針對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，如學(xué)生可以提出自己疑惑的教學(xué)內(nèi)容，也可以質(zhì)疑教師所講解的內(nèi)容，在學(xué)生質(zhì)疑以及疑惑的過程中，教師和學(xué)生之間可以圍繞著相關(guān)問題展開深層次的交流，在這種情形下，能夠讓學(xué)生完成深層次的思考，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在課程改革背景下，教師必須要選擇更為有效的提問方法來增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的積極性，同時(shí)，教師也需要控制教育提問時(shí)機(jī)以及提問的難度，讓學(xué)生能夠在簡(jiǎn)明扼要的問題引導(dǎo)下完成有效的思考，有效發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍鈞.新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂提問[J].魅力中國(guó)， 2016（039）：256.