微課在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)與優(yōu)化策略探究

解文玲

【摘 要】 隨著我國高中課程改革的不斷深入與發(fā)展，在高中語文教學(xué)中合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，獲得了良好的教學(xué)效果。而微課教學(xué)方式便是這樣一種良好的教學(xué)方式，當(dāng)前，這種教學(xué)方式越來越受到教師的普遍關(guān)注與使用，本文首先分析了微課在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)，并在此基礎(chǔ)上著重探討了微課在此教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 高中語文? 微課教學(xué)? 優(yōu)化策略

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)，是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，非常受教師和學(xué)生的喜愛，但也因?yàn)椤拔ⅰ?，非常考?yàn)教師的歸納總結(jié)能力。隨著短視頻的興起，越來越多的教師將微課運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，一方面微課幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面也逐漸暴露出一些應(yīng)用中的誤區(qū)。因此，在高中語文教學(xué)中需要研究目前存在的應(yīng)用誤區(qū)，并逐步優(yōu)化改進(jìn)微課，讓微課真正助力于高中語文教學(xué)。

一、微課在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

1. 重形式、輕內(nèi)容。微課這種教學(xué)視頻的方式，對(duì)學(xué)生來說非常有新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。因此，有些教師就會(huì)刻意追求視頻的趣味性、觀賞性，不管在怎么樣的教學(xué)環(huán)境下，都會(huì)運(yùn)用視頻，久而久之，就容易忘記了微課本身的含義，一味地追求形式上的新穎度，忽略了知識(shí)的傳輸，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上無內(nèi)涵視頻的增多和泛濫，缺少有價(jià)值的教學(xué)視頻。這樣的微課根本起不到高中語文教學(xué)的輔助作用，只是在嘩眾取寵。

2. 賽課多，應(yīng)用少。根據(jù)目前的情況來看，教育部門組織各類微課比賽較多，各類學(xué)校的參與度也很高，甚至有些學(xué)校把微課比賽成績當(dāng)做評(píng)優(yōu)評(píng)先的關(guān)鍵指標(biāo)，衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要參考。這就迫使很多學(xué)校為了比賽的成績，花費(fèi)大量時(shí)間和精力去研究微課的制作。為了在激烈的比賽中吸引眼球，脫穎而出，更是花重金在視頻的技術(shù)制作成本上，往往忽略了微課的應(yīng)用性，甚至導(dǎo)致微課內(nèi)容與教學(xué)應(yīng)用大相徑庭，比賽用的微課卻不能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，也就失去了微課的意義。

3. 下載多，制作少。每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但在微課的應(yīng)用中，很多教師為節(jié)省時(shí)間，直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的微課。這些微課由于地方的不同，教學(xué)要求的不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，教師在應(yīng)用時(shí)如果不注意甄選，就容易誤導(dǎo)學(xué)生。在高中語文教學(xué)中還是需要根據(jù)自身課程的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、當(dāng)?shù)亟虒W(xué)要求等量身定制微課。定制的微課能更適合課程的需要，根據(jù)需要來加入微課，讓微課在課堂教學(xué)中更有用武之地。

二、微課在高中語文教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用策略

1. 用微課鋪墊，引入課程，讓學(xué)生先有全局觀。在高中語文的教學(xué)中，將微課用作課程的導(dǎo)入，具有非常好的引導(dǎo)作用。一方面是為了吸引學(xué)生的注意力，另一方面讓課程內(nèi)容以更形象直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好地理解課文。例如，在學(xué)習(xí)李斌的《用工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇新聞評(píng)論時(shí)，前期加入一個(gè)描述工匠的視頻，比如《大國工匠》，通過對(duì)具體人物，具體事件的描述，學(xué)生在視頻場景中就能身臨其境般感受到工匠精神的沖擊力，在理解《用工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇新聞評(píng)論時(shí)，也就有了具體的參照對(duì)象，也能更深刻地體會(huì)到工匠精神的含義，領(lǐng)悟到新聞評(píng)論的意義。

2. 因課制宜，將微課融入高中語文課堂教學(xué)中。每一個(gè)教師的課堂都是不可復(fù)制的，每一個(gè)教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，在高中語文課堂教學(xué)中，更要做到因地制宜，因課制宜，為學(xué)生量身打造微課。如果微課沒有針對(duì)性，那微課的應(yīng)用就缺乏實(shí)際意義，所以教師在微課的設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活運(yùn)用素材，將微課有機(jī)地融合到課堂中。比如，在學(xué)習(xí)梁思成的《中國建筑的特點(diǎn)》一文時(shí)，就特別適合加入微課，描述建筑具有專業(yè)性，其中專業(yè)術(shù)語也很多，只通過文字很難讓學(xué)生理解建筑的特點(diǎn)，這時(shí)加入圖片、視頻等元素，那課文中的描述就都有了直觀的對(duì)照，根據(jù)視頻去尋找梁思成先生提到的建筑特點(diǎn)，就會(huì)更容易理解這些特點(diǎn)的具體含義，下次在旅游中見到建筑時(shí)，也可以準(zhǔn)確地說出建筑的特點(diǎn)。否則，學(xué)完全文，可能都不知所云。這種方法，也真正體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。

3. 用微課歸納總結(jié)全文，形成清晰的脈絡(luò)線。微課因?yàn)槠涠绦【罚兄趯W(xué)生掌握重點(diǎn)，形成清晰的脈絡(luò)線。有些小說通篇內(nèi)容較長，高中語文課本只是截取了其中的一小段，學(xué)生如果脫離全文，理解某個(gè)片段往往會(huì)比較費(fèi)勁。這時(shí)，如果有微課作為工具，將小說的整體脈絡(luò)描述清楚，那么學(xué)生就可以清晰地知道課文中某個(gè)片段所處的位置，以及這個(gè)人物所處的整個(gè)時(shí)代背景，在理解課文時(shí)就將更為準(zhǔn)確。例如，在學(xué)習(xí)《老人與海》節(jié)選段落時(shí)，就可以采用微課，將小說的全部情節(jié)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老人的理解更為全面，讓學(xué)生從全局上了解整個(gè)故事，加深了學(xué)生對(duì)小說的印象，也讓老人的形象更為立體，體會(huì)作家真正要表達(dá)的情感。再比如，高中語文提到閱讀《紅樓夢》整本書籍，眾所周知《紅樓夢》人物關(guān)系復(fù)雜，敘事規(guī)模宏大，如果借助于微課呈現(xiàn)故事脈絡(luò)，學(xué)生在閱讀《紅樓夢》時(shí)將會(huì)更有重點(diǎn)，更有利于學(xué)生記憶小說內(nèi)容。

綜上所述，隨著教學(xué)方式的多樣化，微課將成為高中語文教學(xué)的有力補(bǔ)充，但在應(yīng)用微課時(shí)，也要注意形式與內(nèi)容的結(jié)合，根據(jù)課程進(jìn)度精心設(shè)計(jì)微課，防止微課流于形式。如果能做到在高中語文教學(xué)中合理地應(yīng)用微課，那么高中語文教學(xué)必將會(huì)更為生動(dòng)、更為高效，教師和學(xué)生也都能享受到微課帶來的紅利。

參考文獻(xiàn)

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