楊韜純

摘要：伴隨教育新課改的持續(xù)深入，目前我國社會也要求學(xué)習(xí)及成長階段的孩子，不止要對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，更要在學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)真正的主宰者（主人），學(xué)會運(yùn)用正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。文中以農(nóng)村學(xué)校小學(xué)階段中的數(shù)學(xué)課程為例，對怎樣提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)校學(xué)生，在課堂上參與學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使課堂實(shí)際教學(xué)獲得預(yù)想教學(xué)效果等方面問題進(jìn)行了探究。并基于此，提出了幾點(diǎn)策略，望以此為廣大同仁提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);參與度;策略

隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的不斷推展，大家對小學(xué)教育的發(fā)展愈加關(guān)注。教育手段和教學(xué)方式不斷革新與持續(xù)轉(zhuǎn)化，多元化教學(xué)手法在教育方式中持續(xù)展現(xiàn)，因此，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂實(shí)際教學(xué)，相應(yīng)策略展開探索已經(jīng)迫在眉睫。這就需要農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷對實(shí)教手法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，努力提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，堅(jiān)持小學(xué)生為課堂主體，降低數(shù)學(xué)實(shí)教中的無效教學(xué)措施，繼而使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)過程的實(shí)效性獲得提升。

一、重視對小學(xué)生多向思維能力的培育

從一定范圍來講，對小學(xué)生的多向思維能力展開培育，是培育小學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，對實(shí)際問題進(jìn)行有效解決的主要渠道，也是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科目課堂實(shí)際教學(xué)的最終教育目的。在小學(xué)階段農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中，教師總是會在實(shí)教中遇到繁多的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，比如農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)有限，教具陳舊，缺少維護(hù)與完善，小學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力較低，對那些與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識不能展開靈活的應(yīng)用及變通等。這就需要教師恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生予以指導(dǎo)，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題解題手法與解題思路，讓學(xué)生掌握基本的解題與答題技巧，并且在此基礎(chǔ)上，踴躍讓小學(xué)生對更多的解題手法進(jìn)行探索，以此達(dá)成舉一反三的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。此外，教師還應(yīng)該把自身所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容知識，或者有關(guān)的數(shù)學(xué)思維技能對小學(xué)生充分的予以傳授，努力培育與帶動(dòng)小學(xué)生從不同的邏輯思維角度，來對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題予以思考，使學(xué)生能夠充分掌握舉一反三的能力，對數(shù)學(xué)教材里出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考和有效解決。

二、學(xué)生為本教學(xué)理念出發(fā)創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)氛圍

教師想要使小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性獲得提升，就必須把學(xué)生放在課堂中的主體地位上。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以小學(xué)生為中心，樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，唯有讓小學(xué)生充分感覺到尊重與理解，才能夠使他們自身的主觀能動(dòng)性獲得全面性調(diào)動(dòng)。且此基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注和小學(xué)生和諧、平等關(guān)系的設(shè)立。其一，教師應(yīng)該充分意識到自身在課堂教學(xué)中的角色定位，并以此為切入點(diǎn)，持續(xù)增強(qiáng)服務(wù)理念與服務(wù)意識。教師的本職工作就是為學(xué)生服務(wù)，而不是單純對學(xué)生進(jìn)行管制，因此，教師應(yīng)該擺正自己工作過程中的角色，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，充分感覺到自身的主體地位，這對于提高小學(xué)生課堂參與度，有著極其重要的意義;其二，教師要在課堂實(shí)際教學(xué)中，注意課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，盡自己最大能力的運(yùn)用具有詼諧、幽默、趣味化的語言，向?qū)W生講述數(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容知識，這類型語言的運(yùn)用，既能夠便于小學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，又能夠引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了愉悅、寬松的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍;其三，教師可以借由現(xiàn)代化電子信息設(shè)備對學(xué)生們進(jìn)行課程實(shí)際教學(xué)，比如，多媒體設(shè)備。例如，教師在講述蘇教版三年級《平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱》一課中，在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，先運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，向小學(xué)生們展示了在日常生活中，旋轉(zhuǎn)及展開平移方面的技巧與手法，通過這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的有效運(yùn)用，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀化、可視化實(shí)際教學(xué)情境，然后在視頻播放完成后，帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行與此課相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使他們在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐方面能力獲得了有效增強(qiáng)，基于此，使數(shù)學(xué)教學(xué)整體課程氛圍始終處于愉悅中，在一定程度上，使小學(xué)生們對課堂學(xué)習(xí)的參與興趣獲得了有效的提升。

三、教育手法方式革新帶動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氛圍較為單調(diào)枯燥，且數(shù)學(xué)教學(xué)要求與教學(xué)任務(wù)與其他科目相較的話，繁雜的多。因此，對數(shù)學(xué)科目教育手法與方式展開革新，是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)實(shí)教中對教學(xué)實(shí)效性予以增強(qiáng)的重要措施之一。此措施需要教師在數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)展開過程中，應(yīng)該對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式勇于探索和革新，并把創(chuàng)新后的教學(xué)手法與方式切實(shí)落到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。比如，教師在展開數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些具有數(shù)學(xué)方面探究性特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生們好奇的心理，吸引他們對此展開深入的探究。教師在課堂教學(xué)時(shí)候，可以一邊向?qū)W生進(jìn)行講授，一邊向?qū)W生演示，將實(shí)踐與數(shù)學(xué)理論內(nèi)容知識相互結(jié)合，比如，教師在講述正方形與長方形數(shù)學(xué)知識時(shí)候，可以依據(jù)小學(xué)生們的實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)難易程度不同的數(shù)學(xué)問題。從簡單化的問題著手，如通過對書本的長度展開測量，來計(jì)算出此書本具體面積多少？通過展開這種類型方面的問題創(chuàng)設(shè)，推進(jìn)了小學(xué)生們自發(fā)性、積極性開動(dòng)腦筋思考，使他們獨(dú)立思考方面的能力獲得提升，與此同時(shí)，也使學(xué)生的主觀能動(dòng)性獲得了充分調(diào)動(dòng)。又如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對教室四周存在的，和角相關(guān)的物體展開觀察，比如，課桌、講課臺、屋角等，教師還可以讓學(xué)生組成小組的方式，展開互動(dòng)討論和“角”有關(guān)的物體，這樣不只是學(xué)生自發(fā)性對事物展開觀察，且還能夠使學(xué)生的實(shí)踐觀察事物能力獲得了有效培育，還能夠推進(jìn)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。此外，小學(xué)階段孩子由于年齡的特點(diǎn)，對事物具有強(qiáng)烈的好奇心理，單項(xiàng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)手法很難對小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行滿足，再有趣味性的教學(xué)方式，學(xué)生剛開始時(shí)候可能對其產(chǎn)生興趣，但是如果教師長時(shí)間運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐步降低，繼而使他們在課堂上展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣也會有所減少。所以，為了對小學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)參與興趣予以調(diào)動(dòng)，數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用多元化教學(xué)手法。例如，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，把單調(diào)化、抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識以具體化、直觀化的方式向小學(xué)生展示出來。比如，毫米、分米等知識內(nèi)容，教師可以經(jīng)過多媒體向小學(xué)生展示圖例，并與圖例相結(jié)合向小學(xué)生展開講解，調(diào)動(dòng)小學(xué)生踴躍參與到課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過程中來。例如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“秒的認(rèn)識”課堂教學(xué)過程中，可以運(yùn)用電子板書的教學(xué)方式，選出一名學(xué)生到黑板前來，實(shí)踐操作板書，帶動(dòng)學(xué)生們對秒的含義與作用進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，隨后，教師可以列舉出秒的實(shí)例讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容知識的認(rèn)知與理解。在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師必須對每名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候的實(shí)際狀況予以充分考慮，再依據(jù)其學(xué)情給予與之相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)方式。這樣才能夠真正意義上使學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性獲得提升。

四、數(shù)學(xué)課堂交流互動(dòng)提升凸顯小學(xué)生課堂主體性

隨著教育領(lǐng)域新課改的持續(xù)推展，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，是目前對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性展開提升的主要措施之一，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)方面，依舊存在著各種各樣的問題，假如教師還是只對小學(xué)生主要學(xué)科的成績予以重視，對小學(xué)生綜合性發(fā)展方面缺少關(guān)注，那么，就極易在一定程度上，造成農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)學(xué)生自身身心發(fā)展，存在受到阻礙的現(xiàn)象，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果還是在課程教學(xué)里，運(yùn)用傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”方式，教師講述，小學(xué)生們負(fù)責(zé)聽取，只是將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)性接受知識內(nèi)容的接收機(jī)，那么，就嚴(yán)重與目前素質(zhì)教育觀念中的邏輯理念意識要求相悖。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師想要使數(shù)學(xué)實(shí)教獲得有效提升，必須要具備的一條就是，始終要把學(xué)生在課堂中的主體地位凸顯出來。教師要將課堂實(shí)際教學(xué)中的特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律，作為切入點(diǎn)，以凸顯小學(xué)生在課堂中的主體位置為基礎(chǔ)，多組織開展一些以數(shù)學(xué)教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性氛圍展開提升，以此達(dá)成對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性進(jìn)行提升的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，在對數(shù)學(xué)課本知識內(nèi)容講述同時(shí)，可以點(diǎn)名某位同學(xué)對教師所講述的知識予以講述，或者讓同學(xué)對本節(jié)課學(xué)習(xí)的心得體會，及已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行闡述，教師適時(shí)的在旁邊補(bǔ)充及指正該生述說過程中的不足之處。這種方式能夠帶動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主觀能動(dòng)性，也能夠使數(shù)學(xué)教師及時(shí)地了解到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的匱乏之處。此外，教師還要對小學(xué)生個(gè)體間存在的差異性等思維邏輯理念予以充分尊重。最為重要的是要拋棄傳統(tǒng)的教育理念意識，不把學(xué)習(xí)成績看作是判別一名學(xué)生高與低的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就需要數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視與遵循小學(xué)生自身差異性的推展規(guī)律，對那些對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識掌握程度較差的小學(xué)生，應(yīng)該適時(shí)的給予鼓勵(lì)，充分發(fā)掘小學(xué)生的潛在能力，讓其從根本上，對數(shù)學(xué)內(nèi)容知識的精華之處予以充分掌握，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，掌控學(xué)習(xí)。例如，教師在“數(shù)據(jù)的收集與整理”課堂實(shí)際教學(xué)過程中，教師對自身的導(dǎo)引效用予以充分發(fā)揮，讓學(xué)生對板書上書寫的問題，積極的回答，最好就是通過提問及互問方式。例如，教師問：“同學(xué)們，你們想沒想好收集數(shù)據(jù)的辦法呀？”“有沒有同學(xué)勇敢站出來向大家講述的？”隨后，教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)的眼神看向課堂中的小學(xué)們，這時(shí)候就會使小學(xué)生們踴躍舉手回答，通過這類型問題的有效創(chuàng)設(shè)，帶動(dòng)每名學(xué)生都參與到這種數(shù)學(xué)課堂討論氛圍中，以此提升課堂實(shí)際教學(xué)參與的主動(dòng)性與積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要以推進(jìn)小學(xué)生身心健康綜合性全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，展開數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)工作。教師應(yīng)該持續(xù)對教學(xué)措施展開探索與革新，并以目前教育理念為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及課堂參與學(xué)習(xí)的積極性，從多方面對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識視野進(jìn)行拓展，以此為小學(xué)生以后數(shù)學(xué)思維邏輯的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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