主體式教學在小學語文課堂教學中的實踐

甘肅省夏河縣拉卜楞小學 席琳

主動性教學顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，改善了教學中以教師為主體的現(xiàn)狀，將學生提升至教學主體地位，從原本只坐在座位上聽講學習變成能親自參與到教師組織的教學活動中，這種教學方式強調(diào)教師對學生的自主思考意識進行培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，從而有效提升學生參與教學活動的興趣，達到預(yù)期的教學目標。

一、設(shè)問激趣引入新知，激發(fā)學生學習熱情

新課導入是任何一個學科都必不可少的一個教學過程，語文學科同樣如此，新課導入質(zhì)量的高低直接決定著學生能否對這節(jié)課所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。主體式教學與傳統(tǒng)的教學模式存在著很大的差異。在小學語文課堂教學過程中運用主體式教學能使學生在獲得知識的同時理解學習的意義，知道自己是為了什么而學習，激發(fā)學生參與教學活動的主動性和積極性，從而有效地發(fā)揮小學生在語文課堂教學過程中的主體作用。例如，在學習四年級上冊《樹葉都是綠色的嗎》一課時，教師可以不用直接進入本課的學習，而是在不出示本課課題的前提下向?qū)W生提出這樣的問題：同學們，你們見過的樹葉都是什么顏色的呢？大部分學生會說葉子是綠色的。聽完學生的回答后，教師先不要做對與錯的判斷，而是引導學生自主揭示本課的課題，從而引導學生在思考中學習的能力。

二、烘托課堂教學氛圍，引發(fā)學生主動思考

為了激發(fā)學生學習的主動性和積極性，主體式教學模式需要融入課堂環(huán)境中，為學生營造良好的課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學模式由教師帶領(lǐng)學生閱讀思考，在小學階段表現(xiàn)得更為明顯，這種教學方式阻礙了學生自主意識的發(fā)展。因此，為了充分發(fā)揮主體式教學在小學語文課堂教學中的作用，良好課堂氛圍的烘托也十分重要。例如，在學習四年級上冊《地圖上的發(fā)現(xiàn)》一課時，教師可以通過一個小活動來引導學生思考：同學們，大家仔細觀察老師手里的紙片，接下來，老師要對這張紙片進行一些處理。（教師將一張方形紙撕成不規(guī)則的形狀，然后將手中的紙片展示給學生），請同學們想象一下，這些紙片像什么。此時出現(xiàn)的這個小游戲能有效地吸引學生的注意力，學生被教師手中的紙片吸引，產(chǎn)生了強烈的思考熱情，積極踴躍地對教師的問題展開想象與思考。最后，一些思維比較活躍的學生會回答，像拼圖，我們可以像玩拼圖一樣把它們拼成一張完整的紙。教師對學生的回答與思考給予充分的肯定，進而對學生說，本文作者也發(fā)現(xiàn)了一些有趣的拼圖現(xiàn)象，不過作者是從地圖上發(fā)現(xiàn)的。究竟他有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？我們一起走進課本看看吧。接下來，由學生自主閱讀課文，在閱讀的過程中思考教師提出的問題。此時，學生的自讀是自學的基礎(chǔ)，而教師在這一教學過程中只發(fā)揮了引導輔助作用——引導學生通過自主學習和思考真切感知學習的具體內(nèi)容，思考自己學習中存在的不足之處，獲得更好的學習效果。

三、鼓勵學生合作探究，增強學生的合作意識

學生與教師同屬于教學活動的主體，對學生而言，教師是權(quán)威的存在，在開展教學活動的過程中，學生大多對教師有畏懼心理，即使有不明白不理解的地方也不愿或不敢開口詢問教師。此時，如果教師錯誤地認為學生已經(jīng)完全掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就容易形成惡性循環(huán)，使得學生遺漏的知識點變得越來越多。因此，主體式教學模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學地位，學生的主體地位也因此得以有效體現(xiàn)。例如，在學習四年級下冊《端午節(jié)的由來》時，教師可以組織學生先自讀課文，再分小組合作討論教師提出的問題。①教師將題目內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)出來，請學生討論端午節(jié)都有哪些習俗。②端午節(jié)是為了紀念（）國的（）。端午節(jié)已有（）年的歷史。分小組討論回答以上問題，在小組討論結(jié)束后，教師以搶答的形式對學生的討論成果進行檢驗。

主體式教學打破了傳統(tǒng)教學的弊端與局限性。教師要積極轉(zhuǎn)變自身教育理念，發(fā)揮創(chuàng)造性教學思維模式，利用多元化的教學策略開展主體式教學，營造自由開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生向自主學習和自主思考的模式進發(fā)，從而達到預(yù)期的教學目標。