小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)的優(yōu)化

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校 吳語誠(chéng)

在小學(xué)低年級(jí)口語交際課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┢綍r(shí)在課間活潑好動(dòng)的孩子，到了口語交際環(huán)節(jié)卻沉默寡言，不能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。此外，即使有一些學(xué)生在喋喋不休地竭力表達(dá)，卻沒有交流的意識(shí)。針對(duì)此類問題，不斷優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)迫在眉睫。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可從三個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)口語情境，激發(fā)表達(dá)興趣

口語交際總是在一定的情境下進(jìn)行的，適切的口語交際情境可以激起小學(xué)生的表達(dá)熱情，有利于提升學(xué)生口語表達(dá)的品質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)生活交際情境

教師在確定口語交際教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以真人真事為交流話題，圍繞學(xué)校、社會(huì)或者家庭中的熱點(diǎn)現(xiàn)象或焦點(diǎn)事件，開展口語交際教學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中訓(xùn)練和提升口語表達(dá)能力。

例如，在《一起做游戲》（部編版語文一年級(jí)下冊(cè)）口語交際教學(xué)中，教學(xué)伊始，教師通過語言創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，今天我們一起來玩游戲‘貼鼻子’，你們有沒有玩過這個(gè)游戲呢？如何玩這個(gè)游戲呢？”游戲話題打開了孩子們的話匣子，他們議論紛紛，交流貼鼻子游戲的體驗(yàn)。教師順勢(shì)讓一個(gè)學(xué)生說一說游戲，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示如何玩“貼鼻子”。這樣開展口語交際教學(xué)，為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，激起了學(xué)生的表達(dá)熱情，即使是平時(shí)沉默不言的學(xué)生也和伙伴們交流了起來，良好的交際氛圍為提升學(xué)生的口語表達(dá)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬交際情境

由于低年級(jí)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，在參與口語交際學(xué)習(xí)時(shí)容易無所適從。根據(jù)這種學(xué)情，教師可以圍繞交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)虛擬的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，用別人的身份來進(jìn)行口語交際。這樣教學(xué)可以讓學(xué)生在換位思考中感受當(dāng)事人的情緒和心理，可以提升口語交際教學(xué)的有效性。

例如，在《用多大的聲音》（部編版語文一年級(jí)上冊(cè)）口語交際教學(xué)中，教師沒有直接向?qū)W生灌輸在各種不同的場(chǎng)合該用怎樣的聲音說話，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)不能讓學(xué)生印象深刻。教師創(chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)了虛擬的交際情境，讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)在不同場(chǎng)合說話的音量也是不同的。此外，教師在教學(xué)中沒有僅僅局限于教材中的例子，而是靈活創(chuàng)設(shè)了“去電影院看電影、在餐廳吃飯、觀看演講比賽”等貼近學(xué)生生活的虛擬交際情境，讓學(xué)在情境中體會(huì)具體的交際策略，促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提升。

二、互動(dòng)交流練習(xí)，提升表達(dá)素養(yǎng)

口語交際活動(dòng)的核心是交際雙方的交流互動(dòng)，不是一個(gè)人的獨(dú)角戲，核心要素是“交際”而非“聽”和“說”。所以，教師要著眼于口語交際的互動(dòng)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。

對(duì)話式交際意指以對(duì)話交流為主要形式的口語交際活動(dòng)，這一類口語交際著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、反應(yīng)能力和表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《商量》（部編版語文二年級(jí)上冊(cè)）口語交際一課時(shí)，教師可以根據(jù)孩子和爸爸商量看電視的交際話題，設(shè)計(jì)兩種對(duì)話式交際情境：其一，孩子想看電視，征詢爸爸的意見，爸爸同意他看電視，應(yīng)該如何對(duì)話？其二，爸爸正在看足球比賽，孩子想看動(dòng)畫片，在這種情形下，孩子如何和爸爸商量才能得到爸爸的認(rèn)同？顯而易見，第二種情境的交際難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一種情境。在對(duì)話式口語交際實(shí)踐中，學(xué)生潛移默化地懂得了，和別人商量時(shí)首先要講禮貌，和別人友好溝通，才有可能得到別人的同意。此外，要能清晰地、有條理地表達(dá)出自己的想法，即使和別人意見相左，也不能強(qiáng)加于人，等等。這樣的口語交際訓(xùn)練指向互動(dòng)交流的要點(diǎn)，可以有效提升學(xué)生的口語交際能力。

三、實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提升交際能力

在學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)水平，實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生的表達(dá)信心和表達(dá)能力。

在部編版小學(xué)語文教科書中，圍繞單元語文要素，教材對(duì)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)都有明確的要求，教師可以圍繞要求制定口語交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師可以圍繞基于單元語文要素的口語交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的口語交際情況實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，努力把口語交際訓(xùn)練目標(biāo)在課堂落地生根。

例如，在《用多大的聲音》（部編版語文一年級(jí)上冊(cè)）口語交際教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的訓(xùn)練要求練習(xí)表達(dá)，然后再根據(jù)師生討論制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改。對(duì)口語交際表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以讓其說說自己的學(xué)習(xí)方法；對(duì)暫時(shí)沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幫助提醒。在說一說和評(píng)一評(píng)的口語交際實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)過多輪表達(dá)和評(píng)價(jià)，逐漸深入地體會(huì)到“大聲說、認(rèn)真聽”是本次口語交際的練習(xí)要點(diǎn)。此外，教師還可以和學(xué)生一起共同制作本次口語交際的星級(jí)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，互幫互學(xué)，共同提升。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)口語交際課堂教學(xué)中，教師要以生定教，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中練習(xí)口語表達(dá)，運(yùn)用精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)的言語實(shí)踐中不斷提升口語交際能力。