基于情境創(chuàng)設(shè)的低年級小學(xué)生識字能力提升

江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙一笑

情境的創(chuàng)設(shè)既能遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也能契合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對低年級小學(xué)生識字能力的鍛煉與提升具有非常積極的作用。那么，低年級小學(xué)語文教師如何才能在識字教學(xué)中充分挖掘出情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值呢？在此，筆者以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為例談?wù)勛陨淼睦斫狻?/p>

一、借助語言情境提高小學(xué)生的識字興趣

眾所周知，低年級小學(xué)生正處在接受啟蒙教育的重要時(shí)期。此刻的他們往往借助聽說等實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)和掌握文字知識。在此形勢下，低年級小學(xué)語文教師想要獲得理想的識字教學(xué)效果，就必須在深入研究小學(xué)生活潑、好奇等心理的基礎(chǔ)上將一些精彩有趣的語言情境，如詩歌、謎語、故事及其相關(guān)語言性描述等恰當(dāng)引入文字教學(xué)過程中。在此類內(nèi)容的驅(qū)策下，小學(xué)生不僅能對文字的字形、字義等產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識與了解，還能在文字識別、欣賞的過程中感受我國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“子”“字”“學(xué)”等形近字時(shí)，筆者便借助“小孩子，戴帽子，頭上一點(diǎn)寫大字；小孩子，戴帽子，頭上三點(diǎn)上學(xué)去”等歌謠幫助學(xué)生對文字的字形進(jìn)行有效區(qū)分，達(dá)到趣味化記憶的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，小學(xué)語文教師可以將一些與陌生文字相關(guān)的謎語、故事以及傳說等介紹給學(xué)生，使他們在精彩的文字信息解說中對文字知識及其相關(guān)知識內(nèi)容等產(chǎn)生進(jìn)一步的理解，從而對文字知識產(chǎn)生一股更加強(qiáng)烈的探索興趣。

二、借助多媒體情境提高小學(xué)生的識字能力

隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)在低年級小學(xué)生識字教學(xué)中得到越來越多的重視。很多有條件的學(xué)校都將多媒體情境創(chuàng)設(shè)視為識字教學(xué)的重要途徑之一。借助多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)語文教師不僅能將與文字相關(guān)的知識內(nèi)容以聲音、圖片、影像以及圖表等形式直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，更加主動(dòng)地投入文字教學(xué)過程中。

例如，在學(xué)習(xí)“水”字時(shí)，小學(xué)語文教師便可以借助多媒體的優(yōu)勢將水字的字形演變過程生動(dòng)、形象地展現(xiàn)到學(xué)生眼前，使他們在甲骨文、象形文字、小篆、楷體等多形態(tài)的演變中深入領(lǐng)悟“水”字的歷史淵源及其所代表的含義。同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以借助多媒體思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，將字形相近的文字對比直觀地展現(xiàn)到學(xué)生眼前，使他們在生動(dòng)、形象的展示中更好地理解文字間的差異與相同之處，進(jìn)而對不同文字所代表的不同含義進(jìn)行更深入的理解與分析。

三、借助游戲情境提高小學(xué)生的識字信心

低年級小學(xué)生對游戲充滿著一種天生的興趣。因此，小學(xué)語文教師想要增加識字教學(xué)的趣味性，使小學(xué)生在富有趣味的教學(xué)中收獲更大的自信，就必須借助游戲情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)小學(xué)生的識字信心，使他們以更加飽滿的熱情投入文字知識的學(xué)習(xí)和感悟之中。

例如，在識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅要根據(jù)文字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將“為文字找另一半”的實(shí)踐活動(dòng)引入課堂教學(xué)中，也要在游戲?qū)嵺`中給予學(xué)生及時(shí)、有效的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使他們能積極克服文字知識學(xué)習(xí)期間的困境。

在此過程中，小學(xué)語文教師務(wù)必在深入了解學(xué)生興趣愛好、個(gè)性化特征的基礎(chǔ)上對癥下藥、因材施教，以確保能在識字教學(xué)中將每一名小學(xué)生引入正軌。例如，對表現(xiàn)欲強(qiáng)的小學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貫樗麄儼才乓恍┍O(jiān)督、負(fù)責(zé)的崗位，對一些含蓄、內(nèi)向的小學(xué)生，教師則要給予他們積極、有效的鼓勵(lì)和安慰，使他們及時(shí)放下思想負(fù)擔(dān)，在識字教學(xué)中發(fā)揮出自身優(yōu)勢。

總而言之，情境的創(chuàng)設(shè)對于低年級小學(xué)生識字能力的提升意義重大。小學(xué)語文教師務(wù)必創(chuàng)建豐富、有效的情境，以確保能在給予小學(xué)生識字指導(dǎo)與鼓勵(lì)的同時(shí)使他們信心滿滿地投入語文課程知識的學(xué)習(xí)中。唯有如此，低年級小學(xué)語文教師方能在識字教學(xué)中真正發(fā)揮自身的啟蒙教育價(jià)值。