探尋有效路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀

江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 王蘊(yùn)菲

所謂“個(gè)性化解讀”，就是鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式解讀文本，用自己的經(jīng)驗(yàn)分析文本，用自己的情感體會(huì)文本。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的所思、所想、所悟、所得，全部都出自本心、出自本意，因此極具個(gè)性色彩。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

盡管閱讀對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。如果仔細(xì)分析教師的教學(xué)行為，會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)存在很大的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目的，教師首先要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能為后續(xù)的文本解讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《蝴蝶的家》一文時(shí)，教師不妨采取情境導(dǎo)入的方式：首先，教師利用多媒體在屏幕上打出一行字，“小偵探事務(wù)所”。接著告訴學(xué)生：“今天是咱們偵探事務(wù)所開(kāi)張日，我已經(jīng)給大家提前預(yù)約了三個(gè)客戶。這三個(gè)客戶迷路了，不知道怎么回家，你們能幫幫他們嗎？”看著學(xué)生一臉好奇，教師依次展示這三位客戶的“廬山真面目”，分別是小鳥、蟋蟀和小青蛙。接下來(lái)，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這三位客戶的家在何處？學(xué)生很快給出答案：小鳥的家在樹(shù)梢上，蟋蟀的家在草叢深處的洞穴里，小青蛙的家在池塘里。待學(xué)生回答以后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們真是了不起的小偵探，這么快就完成任務(wù)了。那老師再考考你們，你們有誰(shuí)知道蝴蝶的家在哪里嗎？”學(xué)生紛紛睜大眼睛，流露出一臉的茫然。于是，教師要求學(xué)生打開(kāi)課本，親自去文章中找答案。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的注意力很快集中在課本上。

二、預(yù)留充分時(shí)間，“傾聽(tīng)”文本聲音

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)最大的特征是什么？答案顯而易見(jiàn)，那就是“一講到底”。這是閱讀教學(xué)不吸引學(xué)生的根本原因。事實(shí)上，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)提倡“個(gè)性化解讀”，也就是讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式傾聽(tīng)文本的聲音，而不是用教師的主觀臆斷代替學(xué)生的思想體會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本、傾聽(tīng)文本，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀的目的。

例如，在教學(xué)《綠》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生播放文本的錄音，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：春姑娘用那一雙巧手，為我們調(diào)和了哪些綠色？在這個(gè)過(guò)程中，教師保持安靜，讓學(xué)生自主聆聽(tīng)文本，感受文本。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)到了各種各樣的綠色：有黑綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠等。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)這么多的綠匯聚在一起時(shí)，會(huì)形成怎樣一幅畫呢？又會(huì)帶給你怎樣的感受呢？此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次感知文本。在感知過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到詩(shī)人筆下的“綠”好像有生命力似的：它們擠在一起、重疊在一起、靜靜地交叉在一起，還會(huì)按照節(jié)拍飄動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師并未對(duì)詩(shī)意進(jìn)行具體的講解，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)“綠”的想象。在想象中，學(xué)生得以充分地感受文本，體會(huì)文本，擁有了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)獨(dú)立思考

所謂“個(gè)性化解讀”，主要包含兩層意思：其一，教師不能將自己的主觀臆斷強(qiáng)加給學(xué)生，更不能將自身的思想灌輸給學(xué)生，允許學(xué)生用自己的方式閱讀文本；其二，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本提出質(zhì)疑，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的見(jiàn)解和看法，倡導(dǎo)獨(dú)立思考。在以往的教學(xué)中，教師采用“灌輸式”教學(xué)方式，影響了教學(xué)效果的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，真實(shí)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都對(duì)一個(gè)問(wèn)題感興趣：究竟文章中的小男孩有沒(méi)有抓走灰雀？于是，教師將這個(gè)問(wèn)題作為課上的互動(dòng)話題，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，根據(jù)課文中的描述，當(dāng)小男孩聽(tīng)到列寧的話時(shí)，他的種種表現(xiàn)都透露出一個(gè)信息———心虛。例如，列寧問(wèn)他：“你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀？”小男孩回答時(shí)卻吞吞吐吐，可見(jiàn)很心慌。后來(lái)，當(dāng)小男孩聽(tīng)到列寧說(shuō)的話時(shí)，他先是不敢講，然后又表示灰雀一定會(huì)回來(lái)，可見(jiàn)是小男孩抓走的灰雀。然而，還有的學(xué)生卻提出了完全不同的看法，他認(rèn)為灰雀不是小男孩捉的。而且，他還補(bǔ)充了一種可能性：也許是小男孩認(rèn)識(shí)的一位朋友抓走了灰雀，所以當(dāng)列寧問(wèn)起灰雀的下落時(shí)，他才會(huì)因?yàn)楹ε露憩F(xiàn)得緊張。面對(duì)這樣的疑問(wèn)，教師不可批判，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中逐步修正自身的想法。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀，教師需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；還需要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生傾聽(tīng)文本的聲音；更需要海納百川，包容學(xué)生的質(zhì)疑和觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀中釋放個(gè)性。