小學(xué)語文古詩詞教學(xué)難點與對策研究

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 姜正開

古詩文是古代文人進行思想表達與觀點陳述的途徑，擁有情感濃、表達精、思想深的特點，是現(xiàn)代人考察古代文人群體思想的重要途徑與切入點。隨著社會各界重新開始重視中國古代精華文化，古詩文在小學(xué)語文中的重要程度水漲船高。而古詩文和現(xiàn)代漢語有較大區(qū)別，教學(xué)難點與普通課文相比會更難。因此教師要深入理解古詩文教學(xué)難點，并對自己的教學(xué)方式進行改進，讓學(xué)生深入體會古詩文的博大精深，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、古詩文含義理解的難點與應(yīng)對

漢語作為中華民族的傳統(tǒng)語言，在音韻學(xué)經(jīng)歷了上古、中古、近代三個時期的發(fā)展，而在字形上從甲骨文開始發(fā)展到簡體字，已經(jīng)經(jīng)歷了近五千年。在這樣長的歷史中，即便同一個漢字在不同時期也有不同的解釋方法，如蘇軾的《題西林壁》中，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的“緣”字，其含義為“因為”，而在現(xiàn)代漢語中，“緣”字更多地被應(yīng)用于“緣分”等場景。熟悉詞語與漢字的古意與現(xiàn)代含義的不同，使學(xué)生正確對古詩文進行翻譯，這是古詩文含義理解的學(xué)術(shù)性難點。當(dāng)學(xué)生的生活知識儲備與古詩文中的學(xué)術(shù)性較高的知識產(chǎn)生沖突時，會從心理上產(chǎn)生一種焦慮。這種焦慮使學(xué)生認為文言文或古詩文難度較高，從而產(chǎn)生對古詩文的厭煩，這是小學(xué)語文古詩文教學(xué)的另一個難點。在實際教學(xué)過程中，有些教師僅關(guān)注到了第一個教學(xué)難點，而忽視了學(xué)生的心理，導(dǎo)致學(xué)生一直到初中、高中都無法學(xué)好古詩文。

以蘇軾的《題西林壁》為例，這首詩第一二句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”難度較小，表達方式與現(xiàn)代區(qū)別不大，因此教師可以要求學(xué)生對整句進行自主翻譯，并對翻譯正確、表現(xiàn)積極的學(xué)生表示贊揚，讓學(xué)生明白古詩文在語言表達方面與現(xiàn)代漢語區(qū)別不大，古詩文學(xué)起來并不困難。第三句“不識廬山真面目”同樣可以用相同的方式要求學(xué)生自主翻譯。第四句“只緣身在此山中”存在區(qū)別于現(xiàn)代漢語含義的特殊字“緣”。教師可以根據(jù)漢字字義的演化，由其現(xiàn)代含義“聯(lián)系”推至古代含義“因為”進行講解，便于學(xué)生理解與舉一反三，提升學(xué)生綜合能力。這要求老師有扎實的語言文字功底以及脈絡(luò)清晰的表達方式，這樣才能使學(xué)生充分了解中國漢語文化的博大精深。

二、古詩文審美理解的難點與應(yīng)對

古詩詞最早的起源是《詩經(jīng)》，而《詩經(jīng)》是先秦人民歌謠的收錄，其起源便代表著古代人民對美的追求與向往。詩文注重韻律，大部分學(xué)生都可以根據(jù)朗誦發(fā)現(xiàn)詩文中的韻律之美。小學(xué)語文的詩詞多選自唐代與宋代，經(jīng)濟發(fā)達的古代盛世更催生了詩文作者對辭藻、環(huán)境、事件美的向往與追求。但是過于久遠的年代使學(xué)生難以產(chǎn)生代入感，無法與當(dāng)代文人認為的意象美達成一致。古代文人最注重的美為隱藏在整首詩的意境美，這種由多種描寫組合而成的美難以直接被學(xué)生理解。這便是教師培養(yǎng)學(xué)生對古詩文審美理解的難點。

對于審美的理解最容易達成的是韻律美，但教師應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生知其然并知其所以然。這需要老師對于詩文的押韻方式有充足的理解，而不僅僅是讀過教案上的粗略解釋。在授課時，教師可以通過對詩文歷史的講解引出押韻方式，并把將要講的詩文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文的聲韻之美。對于意象美的講解則需要老師充分了解詩文作者的生活時代與生平。只有讓學(xué)生充分了解作者生活的歷史背景與當(dāng)時的社會主流文化，學(xué)生才能更好地理解古代文人騷客眼中的風(fēng)光。這種對于社會環(huán)境的講解不必急于一時，教師可以通過對同一時代的詩詞進行講解，根據(jù)詩詞從不同角度讓學(xué)生理解詩人所屬的社會。意境的美來自于意象的組合，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生從整體角度在腦海中勾勒詩句里各種意象組合的環(huán)境來體會古詩文的意境美。在實際授課過程中，PPT 上的一張圖片可以讓學(xué)生更直觀地理解詩文中所描繪的意境。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，教師可以穿插講述李白所處的年代及李白與孟浩然之間的友誼，讓學(xué)生理解盛唐社會風(fēng)貌，體會唐朝詩人眼中的美。在教師帶領(lǐng)學(xué)生理解詩中意境時，一張黃鶴樓的遠景能讓學(xué)生更好地理解詩句中廣闊浩然而憂傷的送別意境。

三、古詩文情感理解的難點與應(yīng)對

由于古代儒家思想的影響，文人對于君子行事的追求同樣延伸到了他們的文章上?？v古人言“驚天地，泣鬼神，莫過于詩”，古代文人將他們激烈的情感蘊含于每句詩的意象中，再由意象組合的意境通過對比或襯托將情感表達出來。而這種隱晦的表達方式使得大多數(shù)學(xué)生難以發(fā)覺作者表達的多種情感，這便是古詩文情感理解的難點。

古詩文的情感與多種因素有關(guān)，如個人經(jīng)歷、社會背景等。教師要使學(xué)生充分理解古詩文的情感，便要從情感表達與影響作者情感的因素入手。影響作者情感的因素較為簡單，只需了解作者本人及社會背景即可，如，杜甫國破家亡，情感多以國仇家恨為主；蘇軾生性豁達，一生大起大落，情感以豁達樂觀為主。教師只要使學(xué)生了解作者的生平便可把握住詩文情感的整體基調(diào)，但注意這種情感基調(diào)并不是永久適用。如，杜甫一生顛沛流離，詩中多困苦，卻也在《春夜喜雨》表達自己對春日到來的喜悅之情。詩文中最核心的情感仍要通過意象的組合而成的意境進行表達。要使學(xué)生理解意境的情感，教師需要為學(xué)生充分補充有關(guān)意象的知識，并使學(xué)生理解并合理分析出意象之間關(guān)系。以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，首句作者直接對意象進行羅列：“枯藤”“老樹”“昏鴉”這些代表孤獨與冷寂的意象直接塑造了孤獨的意境，在這里老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主體會并表達感受。老師可以在第二句提出問題：“小橋”“流水”“人家”這些充滿生活氣息的意象與上一句的意象之間的關(guān)系，并在講解下文“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“斷腸人”時請學(xué)生重新思考“小橋流水人家”一句與后文的關(guān)系。把意象串聯(lián)成有機的整體，能夠使學(xué)生充分理解作者想要表達的情感。教師應(yīng)向?qū)W生普及一些常見的代表情感的意象，這樣有助于學(xué)生自主理解古詩文中作者的情感，提升學(xué)習(xí)古詩文自信心，促進學(xué)生健康發(fā)展。

小學(xué)語文中，古詩文教學(xué)作為社會廣泛關(guān)注的對象逐漸成為教學(xué)重點。古詩文教學(xué)使學(xué)生對古詩文產(chǎn)生興趣，啟發(fā)了學(xué)生對美的追求，在新時代學(xué)生的培養(yǎng)中起到了不可或缺的作用。教師在古詩文教學(xué)中應(yīng)克服難題，根據(jù)古詩文教學(xué)的特點引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自身的主觀能動性，以學(xué)生的發(fā)展為己任，促進現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展。