“以讀促寫”理念下單元習(xí)作教學(xué)“三原則”

山東省聊城東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)鎮(zhèn)東小學(xué) 褚翠萍

“寫作”是小學(xué)語文教學(xué)課程的主要內(nèi)容之一。從內(nèi)容到形式，具有自由、靈活的不設(shè)限屬性。但在尚處小學(xué)時(shí)期的初始寫作學(xué)習(xí)階段，寫作卻當(dāng)著眼確定的內(nèi)容和形式，亦當(dāng)依托同類型的文本案例，以促學(xué)生寫作思維的開啟。因此，和單元文本主題一樣的“主題式單元習(xí)作”便成為小學(xué)習(xí)作教學(xué)對(duì)象的最好選擇。在“讀，然后寫”的主要路徑之外，在“讀什么，怎么寫”的問題上，繞不開的總是“真情”“邏輯”和“技法”三個(gè)要素和原則。

一、真情——同主題例文寫作情感體悟，明晰寫作內(nèi)核

在記敘性的文本和文本寫作中，“情感”是“靈魂”、是“支柱”，是文本能得以觸動(dòng)人、引人共鳴而成為優(yōu)秀經(jīng)典的關(guān)鍵，正所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。因此，在“以讀促寫”理念下，“情感”當(dāng)是文本閱讀的第一指向，亦是文本寫作的第一核心要義。如，在對(duì)以“我的心愛之物”為主題的單元習(xí)作教學(xué)中，我先讓學(xué)生反觀在同主題下的單元文本范例，找出自己深受觸動(dòng)的文本片段，并說出受觸動(dòng)的原因。如，從“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠。”一句，可以如臨其境般地看到白鷺在黃昏中低飛的場(chǎng)景，更能從“清澄的形象化和生命化”中鮮明地感知到白鷺存于天地自然中的靈動(dòng)、純潔與美好。繼此，我則反問：“作者讓你看到了這樣的美景、感知到了這樣的美好，說明作者本身對(duì)于白鷺的情感是怎樣的？”“如果作者心底對(duì)白鷺沒有這樣深刻真摯的喜愛，他會(huì)寫出這些文字、會(huì)讓你通過文字也對(duì)白鷺心生喜愛嗎？”學(xué)生得出的“更深刻、更真摯”的結(jié)論及其“不會(huì)”的齊聲回答，證明了其對(duì)“情感”所具有的連接作者與讀者、文本與讀者的重要作用。

二、邏輯——同主題例文邏輯思路學(xué)習(xí)，明晰寫作思路

在“真情”之外，“邏輯”作為文本及文本寫作的第二要義存在，但也可稱之為是對(duì)“真情”得以有效傳輸?shù)谋Ｕ稀Ｒ驗(yàn)槠潢P(guān)乎文本的思路結(jié)構(gòu)清晰性和完整性、關(guān)乎讀者的閱讀體驗(yàn)及情感共鳴。因此，一篇好的文章，辭藻可以不華麗，主題可以不宏達(dá)，但邏輯思路必須要清晰、要完整。基于此，繼上述對(duì)文本情感在“讀”中的體悟及在“寫”中的落實(shí)之后，在“以讀促寫”理念下，教師應(yīng)當(dāng)秉承“邏輯”原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“心愛之物”例文的邏輯性學(xué)習(xí)。

對(duì)此文本邏輯化思路的回顧、細(xì)析與鑒賞，將使學(xué)生深刻明晰文本寫作所需的“邏輯支撐”的重要性，亦將促其通過“模仿”此謀篇布局方式遷移運(yùn)用至自己以“我的心愛之物”為主題的寫作中。如，以“一只銀杏葉的標(biāo)本”為書寫對(duì)象，則分“從何而來——樣子（顏色、形狀）——‘我’和它之間的故事”此三部分進(jìn)行表現(xiàn)。

三、技法——同主題例文寫作技法學(xué)習(xí)，明晰寫作方法

一篇好的文章講究“文質(zhì)兼美”，也即講究對(duì)內(nèi)容深刻性與形式藝術(shù)性的兼具。“真摯的情感”與“清晰的邏輯”使“質(zhì)”高，而對(duì)“文”之水平的提升則需“獨(dú)到的技法”來加入。但同時(shí)，此“文”亦影響著文本“質(zhì)”的水平，因?yàn)椤耙狻笔冀K需要“辭”來達(dá)。而在“以讀促寫”的理念及單元習(xí)作教學(xué)的背景下，便是對(duì)單元文本寫作技法的學(xué)習(xí)、總結(jié)與遷移至單元習(xí)作中的運(yùn)用：為突出白鷺“身段大小的適宜性”，《白鷺》一文即引入了白鶴、朱鷺和蒼鷺，運(yùn)用了對(duì)比襯托法：白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些……同樣的手法還見于《落花生》一文中，為突出花生“雖然不好看，但是很有用”的品質(zhì)，引入了桃子、石榴、蘋果：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣……學(xué)生對(duì)此類寫作技法的觀察、分析和表達(dá)效果的鑒賞，將促其在同主題寫作中的模擬運(yùn)用。

總之，上述在“以讀促寫”理念下的單元習(xí)作教學(xué)“三原則”是使學(xué)生習(xí)作得以“文質(zhì)兼美”的有效保障，亦契合學(xué)科新課標(biāo)針對(duì)對(duì)應(yīng)學(xué)段的習(xí)作教學(xué)所提要求，具有對(duì)學(xué)段寫作教學(xué)及單元習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值。