翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在小學語文閱讀教學中的作用分析

江蘇省鹽城市神州路小學 沈媛媛

提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于學生有積極的作用。因此，教師在開展語文閱讀教學的時候，一定要注重閱讀教學方式的創(chuàng)新。觀察現(xiàn)在的小學語文閱讀教學時就會發(fā)現(xiàn)，很多語文教師還是按照教材中的內(nèi)容按部就班地進行閱讀教學，學生的閱讀興趣和教學效率都沒有辦法得到有效提升。

一、擴展學生的視野和思維

教師在小學閱讀教學課堂中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師在教學備課的階段，就要有明確的目標，要清晰地知道小學語文閱讀教學的關鍵，要把控好閱讀教學課堂所講述的內(nèi)容，不宜過多，要重視閱讀教學的質(zhì)，而不是追求量。教師安排過多的教學內(nèi)容，達不到教學效果，還會嚴重浪費閱讀教學課堂時間。因此，在上每一堂閱讀課之前，教師要對本節(jié)課的教學內(nèi)容和流程做到心中有數(shù)。應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師要以學生為中心開展教學，要從教學內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，引導學生開展小學語文閱讀教學，教師要做到豐富自己閱讀教學的內(nèi)容，從而更好地提升教學的效率，教師還要注重知識的拓展，擴展學生的視野和思維。

例如，教學《鄉(xiāng)下人家》，就要明確課堂教學目標，利用多媒體播放一些圖片或者視頻，幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容，體會作者想要表達的內(nèi)容。學生主要是通過文字理解月夜睡夢圖、瓜藤攀檐圖、院落晚餐圖等，作者用文字描述景象，更直接地將文字形成畫面感，豐富學生的情感體驗。

二、提高小學閱讀教學課堂效率

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最重要的特征就是以培養(yǎng)學生能力為主要教學目標，小學語文閱讀教學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠為學生提供網(wǎng)絡在線的一系列資源，學生可以實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的充分利用，也可以做到小學語文閱讀能力的提升，而且網(wǎng)絡的閱讀資源會更加豐富。小學語文閱讀教學本就是一門基礎性和綜合性比較強的學科，需要教學資源的整合，不只是要實現(xiàn)充分利用小學語文閱讀教學時間，還要實現(xiàn)學生碎片化閱讀時間的整合，教師要根據(jù)學生的狀態(tài)、認知、心理等特點，在學生的課余時間播放有關教學內(nèi)容的視頻資料，學生通過觀看，就會有畫面感。這樣一來，開展閱讀教學時的閱讀效率就會得到很大提升，節(jié)約閱讀時間，依據(jù)閱讀內(nèi)容進行課堂互動，提高小學閱讀教學課堂效率。

例如，學習《清平樂·村居》中，教師應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在上課之前，教師為學生提供一些與閱讀內(nèi)容相關的資料，讓學生提前知曉宋代詞人辛棄疾的相關內(nèi)容，還有關于古詩文的閱讀音頻。教師可以播放相關的音頻資料，引導學生富有感情地閱讀，在閱讀課堂中，教師再進行閱讀教學，閱讀教學效率和教學質(zhì)量都會得到進一步提升。這樣在小學語文閱讀教學中，就可以留有一定的時間，與學生探討《清平樂·村居》中描述的恬靜的鄉(xiāng)村園景，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

三、提升學生在小學閱讀教學的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在教學中可以主動地參與學習，教師可以根據(jù)班級的人數(shù)，將學生劃分為不同的學習小組，并且適當?shù)匾胄〗M之間的競爭機制。開展教學之前，教師可以讓學生在課前對教學內(nèi)容有一定的了解，充分體會文章的大意。然后教師在教學課堂中提出相關的教學問題，組織學生以小組為單位進行探討，小組中組織協(xié)調(diào)能力比較好的學生負責組織小組成員進行討論，語言表達能力比較好的學生負責小組匯報，充分調(diào)動學生積極主動地參與教學活動。避免灌輸式教學，提升學生在小學閱讀教學中的主體地位。

例如，在《開國大典》這一節(jié)課教學中，教師可以讓學生在上課之前對文章進行全面閱讀，以小組的形式討論文章主要內(nèi)容，以及表達的情感，這樣學生就有了自己的情感體驗，閱讀教學中學生參與度更高，有效地避免灌輸式教學模式。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在小學語文閱讀教學中，主要有擴展學生的視野和思維、提高小學閱讀教學課堂效率、提升學生在小學閱讀教學中的主體地位等作用，可以有效地提高學習效率。