江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 陳麗萍

在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的分析能力、鑒賞能力、思維能力?，F(xiàn)如今，在小學(xué)語文閱讀課上，普遍存在學(xué)生不愿意讀、讀不透等問題，影響了閱讀教學(xué)實(shí)效性，從長遠(yuǎn)角度來看，也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法的實(shí)施對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀深度的挖掘具有重要意義。

一、情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)具有形真、情切等特點(diǎn)，能夠?qū)⒁恍┙?jīng)典的、形象的場(chǎng)景運(yùn)用到閱讀中，讓學(xué)生處于輕松、和諧的氛圍之中，完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。通過情境，原本枯燥的、平面化的閱讀內(nèi)容變得趣味化、立體化。無論是可視化情境、表演情境、故事情境，均具有趣味性特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有重要意義。

2.降低學(xué)生閱讀難度

情境教學(xué)的實(shí)施，讓閱讀變得更有趣味的同時(shí)，也更簡易。小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平有限，學(xué)生容易出現(xiàn)閱讀吃力的情況。情境教學(xué)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生解決這一難題。例如，《望廬山瀑布》一文，很多學(xué)生未見過瀑布，所以對(duì)課文中描寫的畫面無法想象，也感受不到作者寄托在文中的思想情感。若是教師利用多媒體給學(xué)生展示廬山瀑布的視頻、圖片，學(xué)生就能快速讀懂“飛流直下三千尺”這句話，也更容易產(chǎn)生“疑是銀河落九天”這樣的情感共鳴。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)可視化情境

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些畫面感較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境，讓學(xué)生獲得直觀的視覺體驗(yàn)，有效讀懂文本。這種情境教學(xué)法在當(dāng)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用比較廣泛，取得的效果也尤為顯著。例如，在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，事先從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些荷花圖片，通過這些圖片在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。同樣，搜集一些花瓣兒全開了的荷花圖片和一些只展開兩三片花瓣兒的荷花圖片。這樣，原本枯燥的文本內(nèi)容以形象、可觀的情境呈現(xiàn)出來。這樣的可視化情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且能夠降低學(xué)生閱讀難度，讓學(xué)生有效理解文章并體會(huì)其中的情感。

2.利用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)生性格活潑、愛玩愛動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師以此為契機(jī)，利用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和消化。例如，在閱讀《陶罐與鐵罐》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。具體來說，教師讓學(xué)生先自主閱讀課文，通過對(duì)課文的大致閱讀，了解文本中兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生揣摩兩個(gè)角色的內(nèi)心活動(dòng)，然后根據(jù)自己的理解，用自己認(rèn)為適宜的表情、動(dòng)作等將角色展現(xiàn)出來。接著，教師再讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，說說對(duì)方所扮演角色的逼真程度。這樣的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)閱讀趣味性。所以，教師在教學(xué)中要利用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)表演情境，以此提升閱讀教學(xué)效果。

3.利用趣味性語言創(chuàng)設(shè)故事情境

趣味性的語言能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、發(fā)揮學(xué)生的想象力。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過趣味性的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，通過故事情境喚醒學(xué)生閱讀興趣、加深學(xué)生閱讀深度。一般來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以根據(jù)文章的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、主人公的生平經(jīng)歷等講故事。一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《為中華之崛起而讀書》一文之前，教師可以給學(xué)生講關(guān)于周恩來的小故事。這樣既能集中學(xué)生聽課注意力，又能加深學(xué)生對(duì)周恩來這個(gè)人物的了解，從而為高效閱讀奠定基礎(chǔ)。又如，在講解《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以給學(xué)生講解若干個(gè)紅軍長征過草地的小故事，通過這些故事的介入讓學(xué)生對(duì)長征有更深入的了解。

總之，情境教學(xué)的介入對(duì)于改善語文閱讀教學(xué)面貌、提升學(xué)生閱讀水平效果顯著。語文教師要客觀地對(duì)待情境教學(xué)，并針對(duì)閱讀教學(xué)與情境教學(xué)之間的融合方式進(jìn)行深入研究，找準(zhǔn)兩者契合點(diǎn)，充分發(fā)揮出情境教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者在教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)、合適的動(dòng)作、趣味性語言分別創(chuàng)設(shè)可視化情境、表演情境和故事情境，取得良好的效果，學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣等相較于之前均有不同程度的提升。