江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校第二小學(xué) 陳 琦

葉圣陶先生曾說過：“寫作材料來源于整個生活?！敝芤回灷蠋熞彩冀K強調(diào)“寫作永遠是思想情感的表達與交流”。本文試從生活化的角度，初步探究如何讓學(xué)生在作文中真實、流暢地表達真情實感。

一、巧妙引導(dǎo)，習(xí)作素材生活化

作文訓(xùn)練中，讓孩子們更可親可感的還是身邊的人和事。語文教材中的習(xí)作訓(xùn)練雖然有其內(nèi)在邏輯性，尚缺乏系統(tǒng)，這就給教師在具體的習(xí)作教學(xué)中進一步挖掘生活素材提供可能。

1.有針對指導(dǎo)觀察

習(xí)作內(nèi)容由教學(xué)文體轉(zhuǎn)變?yōu)樯钗捏w，讓學(xué)生找到了生活中感興趣的點，并輔之以有意識地指導(dǎo)觀察，更能讓學(xué)生深入細致地品咂生活滋味，提高寫作核心素養(yǎng)。

針對《我的極品同桌》小練筆片段，我在班級展開了四次側(cè)重點不同的作文練習(xí)，分別以神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫為側(cè)重點的專項練習(xí)。

雞毛蒜皮，喜怒哀樂，分別在孩子的筆下定格為生活中的亮點，孩子的作文核心素養(yǎng)也在這樣以生活為依托的訓(xùn)練中漸漸夯實。學(xué)生在以神態(tài)描寫為側(cè)重點的小練筆在班級交流的時候，把全班同學(xué)都讀得前仰后合。這就是平凡的生活在有針對指導(dǎo)觀察下產(chǎn)生的魅力。

2.有意識鼓勵創(chuàng)造

不知從什么時候開始，在本應(yīng)生動活潑的習(xí)作語言中，出現(xiàn)了很多固定模式的套路：寫安靜的教室，必是“教室里安靜得連針掉下的聲音都能聽見”；寫心里焦急，必是“像熱鍋上的螞蟻團團轉(zhuǎn)”；寫內(nèi)心忐忑，必是“十五個吊桶——七上八下”……在這種作文環(huán)境下，語文老師更應(yīng)該思考的是——如何讓孩子大膽地拋去套路，讓語言“活起來”？讓新鮮感的語言、形象感的語言、個性感的語言，注入字里行間。

二、警惕失真，習(xí)作情境生活化

在追求習(xí)作語言的鮮活中，我們也要把握好“有意思”的度，不能為了“有意思”，而刻意去編造一些完全脫離生活的情節(jié)。

習(xí)作中，有些孩子為了突出表達效果，往往會把生活中經(jīng)歷過的事件進行一些夸張，為了語言和情節(jié)的生動而進行高于生活的“藝術(shù)創(chuàng)造”。但“藝術(shù)創(chuàng)造”絕不是對真實性的扭曲，習(xí)作的核心素養(yǎng)是出于表達、交流的需要，而不是為了吸引眼球。究其原因，一方面是因為孩子缺乏對生活情境的細致體驗，另一方面也是因為教師缺乏可持續(xù)性發(fā)展的意識，一味只強調(diào)可讀性、文學(xué)性。

警惕作文中語言失真的現(xiàn)象，其實更是在警惕孩子提筆寫作就胡編亂造的“條件反射”，真正做到“我手寫我口”“我手寫我心”。

三、簡明扼要，習(xí)作評價生活化

1.評價語言生活化

當(dāng)下的語文教師，在作文批改上花去了大量的時間和精力。“中心不明確”“選材不恰當(dāng)”“語言不生動”諸如此類的籠統(tǒng)的、抽象的、空洞的評語讓耗時耗力的作文批改失去了應(yīng)有的指導(dǎo)意義。筆者在《三體》這本科幻小說里讀到一段很有趣的作文評價案例：

在特殊的歷史背景下，“紅岸基地”第一稿給外星文明發(fā)出一封“革命正義”“霸權(quán)大國”云云的生僻拗口的信件，領(lǐng)導(dǎo)批示如下：“已閱，狗屁不通！大字報在地上貼就行了，不要發(fā)到天上去?！痹谶@樣簡潔扼要的批示下，文章進行了指向性明確的修改。

2.評價情境多元化

好孩子是夸出來的。語文老師在進行作文批閱時，常居高臨下，“錯別字太多”“沒有讀清題目的要求”“語句不通順”等帶有批判性的語句看多了，學(xué)生自然而然喪失了寫作的興趣。

可以從哪些方面進行多元化的評價呢？剛開始沒能發(fā)現(xiàn)孩子的作文好，的確是語句不通，文心不明，怎么夸？可以夸他字寫得不錯；可以夸他是個有心人，會觀察生活；可以夸他命題很用心。此外，除了老師夸，還可以在全班營造相互欣賞的作文評價氛圍，“每篇一個亮點”“每周一輪傳閱”“每月一期班報”等活動讓學(xué)生進一步悅納自己，樂于交流。正如第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

生活化的路徑，讓學(xué)生的作文練習(xí)插上了自由的翅膀，真正告別教條化，做到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的“說真話、說心里話”。