周自榮

摘 ?要：在生物學(xué)的科學(xué)探究素養(yǎng)方面，科學(xué)調(diào)查是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的核心動(dòng)力，培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。生物學(xué)的知識(shí)作為理科學(xué)習(xí)的重要組成，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助?？茖W(xué)的探究更加注意學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、討論和總結(jié)結(jié)論的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合的發(fā)展也符合新教改的要求，幫助學(xué)生更好的完成生物學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;科學(xué)探究

科學(xué)探究指的是能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施以及對(duì)形成的結(jié)果進(jìn)行交流與討論的能力。在高中，生物學(xué)是一門理論性強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師需要基于核心素養(yǎng)來(lái)改革原有的教育模式，從而提高高中生的學(xué)習(xí)效果和科學(xué)探究能力。

一、關(guān)于科學(xué)探究的核心素養(yǎng)

新課程改革對(duì)高中生物教學(xué)提出了新要求，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。其中，科學(xué)探究旨在引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的生物現(xiàn)象，在觀察、分析、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、探究中解決生物學(xué)問(wèn)題，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探究、實(shí)踐等精神。學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培育一般以實(shí)驗(yàn)為主，需要學(xué)生觀察并提問(wèn)，做出合理假設(shè)，進(jìn)而在具體實(shí)驗(yàn)中發(fā)展素養(yǎng)。然而生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性和操作性強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)提煉，更需要在實(shí)踐中深入發(fā)展和加強(qiáng)完善。因此培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，在一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的生物學(xué)科中顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的對(duì)策

（一）借助問(wèn)題導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生自主思考

問(wèn)題能引發(fā)人的思考，給人以啟迪。在高中生物教學(xué)中，教師即可借助于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，在課堂中借助問(wèn)題，一層一層引導(dǎo)學(xué)生在思考分析中解決實(shí)際問(wèn)題，在問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的生物知識(shí)和技能。所以教師可在啟發(fā)式教學(xué)中借助問(wèn)題促使學(xué)生在參與課堂教學(xué)中，牢牢把握學(xué)生的思維發(fā)散方向，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考中解決問(wèn)題。以《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》為例，在展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解“細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)制備”知識(shí)點(diǎn)中，教師即可一步步借助于問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生。

教師可借助于多媒體課件出示不同的細(xì)胞圖片。

教師：植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、細(xì)菌三種哪一種適合提取細(xì)胞膜？

學(xué)生順著教師的思路繼續(xù)回答：動(dòng)物細(xì)胞。

教師繼續(xù)提問(wèn)：為什么選擇動(dòng)物細(xì)胞？

學(xué)生：因?yàn)閯?dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁。

這一階段學(xué)生已經(jīng)順著教師的問(wèn)題，在思考過(guò)程中按照問(wèn)題一步步自我探究，這一階段學(xué)生對(duì)于動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了了解。

教師則可繼續(xù)提問(wèn)：豬成熟的紅細(xì)胞、蛙的紅細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞中選擇哪種動(dòng)物細(xì)胞？為什么？

學(xué)生：豬的紅成熟紅細(xì)胞。因?yàn)樨i屬于哺乳類動(dòng)物，而成熟的哺乳類動(dòng)物紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核以及細(xì)胞器。

這一階段學(xué)生了解到“制備細(xì)胞膜的材料”中具體需要的材料，了解到實(shí)驗(yàn)選擇材料的原則和為什么選擇哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的原因等。教師在啟發(fā)式教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。

（二）利用生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中生物教學(xué)中其主要以實(shí)驗(yàn)為主，主要目的是借助于實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生掌握用生物知識(shí)做實(shí)驗(yàn)的步驟，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠借助于生物知識(shí)技能解決實(shí)際生活問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需掌握實(shí)驗(yàn)原理、步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)記錄等，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)中有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。以《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》為例，為了強(qiáng)化學(xué)生的生物思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師就“綠色植物光合作用產(chǎn)物”實(shí)驗(yàn)中，將班上學(xué)生均分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。

開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前教師可將部分實(shí)驗(yàn)器具展示在學(xué)生面前，學(xué)生們可自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，如必備的天竺葵、酒精燈、燒杯、碘酒等等。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天竺葵進(jìn)行“暗處理”，為了保證實(shí)驗(yàn)效果，暗處理過(guò)程可提前半天或24小時(shí)。隨后學(xué)生們開(kāi)始自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師這時(shí)可觀察各小組的實(shí)驗(yàn)情況，有問(wèn)題可引導(dǎo)，沒(méi)有問(wèn)題則遵從學(xué)生的主體地位。等到學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幾個(gè)小組站起來(lái)分享自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論，從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得知“綠色植物只有在光照的情況下才能制造出淀粉”。

學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)后，教師即可就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨后還可引導(dǎo)學(xué)生在多媒體課件上觀察課件中較為完善的“綠色植物光合作用產(chǎn)物”實(shí)驗(yàn)的具體步驟、結(jié)果。學(xué)生們對(duì)比課件中的實(shí)驗(yàn)步驟，比較分析自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，在對(duì)比分析中進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)和理解。

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，教師主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、探究精神與團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)等，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)和生物技能，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，引導(dǎo)科學(xué)探究

科學(xué)歷史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是從假說(shuō)開(kāi)始的，如哥白尼的日心說(shuō)、達(dá)爾文的自然選擇說(shuō)等。提出假說(shuō)的能力對(duì)于學(xué)生是非常重要的，它反映了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極思考，敢于假設(shè)的態(tài)度是十分重要的。教師在科學(xué)探究過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生作發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何解決問(wèn)題作出假設(shè)或猜想。學(xué)生則根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行邏輯，提出假設(shè)。通過(guò)分析，學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的想法。

三、結(jié)論

總而言之，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的力量，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，真正做到激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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