陳夏

摘 ?要：英語作為一門語言課程，具有較強的審美性和情感性，文本中蘊含豐富的情感因素，實施情感教育具有較強的可行性。文章以小學英語為研究對象，通過參與教學設計、查閱文獻資料、經(jīng)驗總結等方法探討情感教育與其融合路徑，并對結果進行分析與總結。新課改背景下，教師應注重和諧師生關系構建，并結合實際情況采取趣味教學方式、實施激勵性教學評價，從而推動英語高效課堂構建。

關鍵詞：情感教育;小學;英語教學;深度融合

前言

如何在英語教學中有效滲透情感教育是當下英語教師在教學中研究的一個重要課題，諸多教學實踐結果表明，將情教育滲透到小學英語教學中能夠調動學生能動性，營造輕松、活躍的教學氛圍，對于高效課堂的構建有積極的推動作用。在本文中，筆者結合多年教學實踐就如何將情感教育與小學英語教學有機結合起來分享自己在工作中所采取的教學策略以及心得體會。

一、在英語教學中融入情感教育的重要意義

第一，有利于豐富學生情感世界，調節(jié)他們的個人情緒。小學生年齡小，有強烈的好奇心和求知欲，他們對于新鮮的事物充滿了興趣和探索的欲望，但受制于自身的社會經(jīng)驗、認知水平以及思維能力等，在學習和生活中沒有控制情緒的意識和能力，所以對事物的認知處于表面階段，很難表述自身內心情感，這在一定程度上制約了他們身心健康發(fā)展。在英語教學中有效融入情感教育，能夠促進其情感發(fā)展，使他們擁有更豐富的情感世界。

第二，有利于提升學生審美情趣，陶冶他們的情操。英語是一門人文性與應用性較強的學科，但是在應試教育以及傳統(tǒng)守舊思想的影響下，教師在教學中偏向于語言知識挖掘與講解，忽視了對學生思想情感以及文化的熏陶。在英語教學中滲透情感教育要求教師關注學生全面發(fā)展，既要落實知識技能層面的教育還要關注學生情感與價值觀培養(yǎng)，這不僅可以拓寬學生英語學習深度，還能提升他們的審美意識與能力，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，形成健全的人格。

二、英語教學與情感教育深度融合的具體措施

（一）構建和諧師生關系，營造輕松的課堂氛圍

在小學英語課上，學生表現(xiàn)出來的活躍性與師生之間的關系、課堂教學氣氛有密切關系，部分小學生因為畏懼教師、抵觸英語等負面心理和情緒而在課堂上表現(xiàn)出極低的活躍性，這不利于教學活動的開展。情感教育理念下，教師要從改善師生關系入手，積極響應新課改號召，給予學生足夠的尊重、理解，用平等姿態(tài)與他們對話，成為學生的“大朋友”，從而營造輕松的課堂氛圍。在這樣的英語課上，學生感到放松，心情也會愉悅，不再抵觸這一陌生的語言，也不再畏懼教師，情感得到充分發(fā)揮，就會全身心投入到學習活動中。在筆者看來，教師在課堂上不要為了樹立權威而故意擺出高姿態(tài)，相反應放低姿態(tài)，多問學生“為什么”，引導他們自主思考，并結合他們的答案去互動，從而營造良好的師生關系與學習氛圍，為高效課堂的構建筑牢基礎。

（二）采取趣味教學手段，充分調動學生能動性

情感教育理念下，教師應摒棄傳統(tǒng)的“講解-接受”式教學法，根據(jù)小學生的性格特點、習性以及小學英語教學規(guī)律采取趣味性、多樣化的教學手段，有效激發(fā)學生的內在情感，將他們的能動性充分調動起來。

例如，運用多媒體教學法。小學生對形象、動態(tài)的事物比較敏感，而且興趣很高，教師可以以此為切入點采取多媒體教學法，將枯燥、無趣的英語知識以形象的畫面呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學生內在情感。如上“We love animals”這節(jié)課時，教師可以在指導學生認識各種動物詞匯時利用多媒體播放動物的圖片，如dog、pig等。對應著動物的圖片去記憶單詞，學生會留下深刻的印象而且獲得愉快的情感體驗。又如，運用小組合作學習法。實施情感教育需要給予學生足夠的空間，使他們的個性、天性得到釋放，而小組合作學習法的運用能夠滿足這一要求。在小學英語課上，教師可以根據(jù)教學內容設計問題或者學習任務，由學生共同完成。如講解“Where is my car？”一課時，教師可以組織學生以小組為單位進行角色表演，利用身邊的學習用品，使用“Where is …？”句型進行對話。這樣的教學方式不僅可以促進學生對語言知識的理解與掌握，提升其英語口語表達能力，還能增強他們的情感體驗，使學生充分感受到英語這門語言的魅力。

（三）實施激勵性教學評價，提升學生的自信心

教學評價直接影響學生的情感，進一步影響他們的學習態(tài)度、學習動機。在英語教學中，教師可以依據(jù)實際情況對學生實施激勵性教學評價，以此增強他們的自信心，充分喚醒學生對英語課程學習的良好情感[3]。例如，在課堂上點名學生回答問題，雖然學生給出的答案不正確，但是教師可以表揚對方敢于回答的勇氣，再指出他們的錯誤并幫助其糾正。又如，當學生在英語測試中考取的分數(shù)并不理想但是相對于之前有一定的進步，教師則先表揚學生的進步，肯定對方的付出，然后幫助學生找出問題。這樣的教學評價既具有客觀性，指出了學生的問題，又有激勵性，能夠喚醒學生的積極情感，讓他們在學習過程中充滿自信心，這樣他們就會以更加樂觀、積極、向上的心態(tài)面對英語學習。

三、結論

英語是一門具有審美性、情感性、人文性的學科，每一位教師應做到葉圣陶先生所說的對學生相機誘導而并非全盤授予，這就需要實施情感教育，讓學生在課堂上受到感染并得出自己的感悟和體會，從而有效落實教學任務。文中分享的是筆者結合教學實踐所總結的關于情感教育的策略，希望能為廣大教師在英語教學中有效實施情感教育提供一些參考。

參考文獻：

[1]陳慧.小學英語教學中實施情感教育意義和策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：117-118.

[2]談霞.情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2019（12）：156-157.

[3]胥茂才.情感教育在小學英語教學中的有效實施[J].西部素質教育，2017（08）：291.