關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考

李旭陽(yáng)

摘要：信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程教學(xué)框架也逐漸形成，并且在教育階段逐一進(jìn)行推廣和擴(kuò)展，將抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，有助于改善當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀。所以，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該基于當(dāng)下學(xué)情，將現(xiàn)代信息化理念融入其中，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程中，彰顯出學(xué)生的主體地位，真正從多個(gè)層面激發(fā)小學(xué)生的邏輯思維。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);整合策略

引言

目前，我國(guó)教育教學(xué)改革工作正在如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)教學(xué)模式方法單一，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力而在信息技術(shù)大背景下，教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從不同的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，也可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合優(yōu)勢(shì)

（一）內(nèi)容新穎，學(xué)生參與性高

以往的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣性采用“填鴨式”教學(xué)形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，浪費(fèi)的時(shí)間多，而且學(xué)生的注意力不集中。信息技術(shù)教學(xué)形式新穎，為課堂增添了新的元素，教師只需要輸入相關(guān)的信息，就能快速展示知識(shí)的演變過程，方便學(xué)生查看和分析。而且軟件體積小，功能多，讓學(xué)生在輕松且愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，最大化地提高學(xué)生參與性。

（二）形式多元，視覺功能強(qiáng)大

從以往的教學(xué)情況而言，小學(xué)生無法掌握數(shù)學(xué)中代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)的原因是理論知識(shí)過于抽象，不利于邏輯思維差的學(xué)生理解。但是，運(yùn)用信息技術(shù)后，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊感，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，方便學(xué)生掌握信息資源，展示圖像的生成和演變過程，有助于學(xué)生日后解題。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活也應(yīng)用于生活，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也通過與生活貼近的動(dòng)態(tài)畫面簡(jiǎn)化即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)主題，尋找生活中與之相關(guān)的內(nèi)容，并將二者進(jìn)行有機(jī)融合，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。以“平行與垂直”為例，教材中直接提出平行的概念和垂直的概念，這種理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容不易于學(xué)生理解，也較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使死記硬背學(xué)生也不會(huì)形成牢固的記憶。因此，為提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知和理解，教師可以利用信息技術(shù)導(dǎo)入火車軌道、電線的圖片，這種生活中常見的內(nèi)容能幫助學(xué)生理解，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，也有效地將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，使學(xué)生能夠快速地理解這一知識(shí)內(nèi)容同時(shí)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生，將生活中遇到的一些數(shù)學(xué)問題用相關(guān)的圖像進(jìn)行描述和類比，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力

（二）創(chuàng)新模式，問題導(dǎo)入

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大都以講述法開展教學(xué)，這種教學(xué)模式使教師處于教學(xué)的主體地位，而學(xué)生則處于依賴教師的狀態(tài)，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，也與小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相違背。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將一些小學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典動(dòng)畫人物與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，能夠讓學(xué)生自發(fā)自覺地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情境中。以“四則混合運(yùn)算”為例，這部分知識(shí)點(diǎn)涉及較多的數(shù)學(xué)法則，且要求學(xué)生理解并進(jìn)行靈活運(yùn)用，因此教師將動(dòng)漫卡通人物與這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)生四則混合運(yùn)算計(jì)算能力的目的。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容前，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熊大、熊二與光頭強(qiáng)的故事情境。如：光頭強(qiáng)制定了砍樹計(jì)劃，想在一星期內(nèi)砍100棵樹，但砍了3天樹后，被熊大、熊二抓住，導(dǎo)致砍樹計(jì)劃失敗，光頭強(qiáng)前三天每天砍15棵樹，請(qǐng)同學(xué)們幫光頭強(qiáng)算算，三天一共砍了多少棵樹？還剩多少棵樹沒有砍完？利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，形象直觀地展示問題，會(huì)很快吸引到學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的解題熱情

（三）豐富內(nèi)容，拓寬視野

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的大背景下，教師要以小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，并利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以將整個(gè)數(shù)學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，以此幫助學(xué)生梳理相同類型知識(shí)點(diǎn)的問題，也可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都是按照一定規(guī)律進(jìn)行編寫的，且同一個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都具有一定的相關(guān)性，因此教師可以將每個(gè)年級(jí)段內(nèi)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的精髓部分進(jìn)行提煉，并按照這種方式將整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，從而使一個(gè)年級(jí)段的數(shù)學(xué)問題形成一個(gè)完整的體系，并通過信息技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行展示，這會(huì)為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知空間，使學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力能夠得到提升。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)小數(shù)知識(shí)點(diǎn)的過程中，課程涉及小數(shù)概念、小數(shù)加減法、小數(shù)乘除法等知識(shí)，由于涉及內(nèi)容較多，又包括小數(shù)點(diǎn)這一數(shù)學(xué)符號(hào)，直接學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知困難所以，教師可以利用信息技術(shù)將這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)以串聯(lián)的形式，向?qū)W生展示。首先，教師可以通過動(dòng)漫的形式，將小數(shù)的基本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解其次，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示一些小數(shù)計(jì)算題目的具體步驟，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在遇到困難的時(shí)可隨時(shí)按下暫停鍵，并進(jìn)行回看，直到弄懂為止最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行小數(shù)問題的計(jì)算，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫一些小數(shù)應(yīng)用問題，以此提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)中頻繁使用的一種教學(xué)工具，所以小學(xué)教師應(yīng)該提高自身的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效整合，創(chuàng)設(shè)出更為精彩、新穎的教學(xué)方案，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳漢東.新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的策略思考[J].考試周刊，2020（49）：53-54.

[2]蔣兵紅.淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的有效途徑[J].考試周刊，2019（36）：97.

[3]馬建鋒.新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合策略研究[J].中華少年，2018（33）：87.