探討小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

摘要：小學(xué)美術(shù)教育是學(xué)生藝術(shù)審美的啟蒙教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的終身追求具有重要作用。但在小學(xué)階段的美術(shù)教育過(guò)程中，課堂效果容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，教師可能會(huì)遇到學(xué)生注意力不集中，開(kāi)小差等教學(xué)問(wèn)題?；诖耍疚膶男W(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀出發(fā)，提出提高小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)教育;學(xué)習(xí)興趣

引言：小學(xué)美術(shù)教育是美育的重要組成部分，為了奠定學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生終身追求藝術(shù)美，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好小學(xué)階段的美術(shù)教育。在小學(xué)美術(shù)課堂上，除了要注重美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，還應(yīng)該在其中融入核心素質(zhì)的教育和中華傳統(tǒng)文化教育，在提升學(xué)生審美素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

1.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課的要求，小學(xué)教育模式逐漸走向多元化，誕生出許多有趣的教學(xué)方式，例如：小組合作教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，情境教學(xué)，趣味教學(xué)等等。這些新穎的教學(xué)手段，一方面反映出了我國(guó)小學(xué)教育的進(jìn)步，另一方面也切實(shí)提高了我國(guó)小學(xué)教育的質(zhì)量。這些方式也在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，許多學(xué)校對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的重視仍然稍顯不足，將小學(xué)美術(shù)教育邊緣化，不僅存在占用小學(xué)美術(shù)課堂時(shí)間進(jìn)行其他課程的教學(xué)等問(wèn)題，還嚴(yán)重存在小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足、備課敷衍、教學(xué)手段落后等問(wèn)題。例如許多學(xué)校的小學(xué)美術(shù)教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行臨摹繪畫(huà)，課堂缺少理論知識(shí)講授，畫(huà)作介紹，技法講授等諸多關(guān)鍵步驟，在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上也比較單一，臨摹得像不像成為了主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)?？雌饋?lái)似乎給小學(xué)生留足了自由發(fā)揮的空間，但在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上又限制了學(xué)生的審美發(fā)揮，不僅打擊了學(xué)生的繪畫(huà)積極性，也會(huì)影響學(xué)生審美觀念的形成。

除此之外，美術(shù)是一門(mén)較為安靜的學(xué)科，美術(shù)創(chuàng)作需要安靜的環(huán)境和沉靜的心理狀態(tài)。由于小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，思維跳躍，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的。這就導(dǎo)致學(xué)生在不重視小學(xué)美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，還缺乏對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，如果想學(xué)美術(shù)教室，沒(méi)有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段，則無(wú)法提高小學(xué)美術(shù)課堂的品質(zhì)。

2.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生興趣的有效策略

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前許多版本的美術(shù)教材已經(jīng)不僅局限于繪畫(huà)作品的展示，還融入了許多與美術(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增加了許多豐富有趣的技法教學(xué)。例如在小學(xué)二年級(jí)美術(shù)下冊(cè)書(shū)本當(dāng)中，就有豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中不僅包括瓶子，孔雀，葉子，蔬菜，小鳥(niǎo)，動(dòng)物等具體事物的繪畫(huà)技巧，還包括了紙片插接、重疊、翻轉(zhuǎn)等豐富多樣的繪畫(huà)手法。教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，要充分利用美術(shù)教材，特別是針對(duì)其中具有童趣貼合學(xué)生年齡特征的內(nèi)容，要進(jìn)行有效的利用。例如在畫(huà)瓶子時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)放思維，用不同的繪畫(huà)材料，繪畫(huà)手法進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)大家畫(huà)出具有個(gè)人特色的瓶子。可以用紙板剪出瓶子的形狀再進(jìn)行上色，也可以將瓶子設(shè)計(jì)成三角形等富有創(chuàng)意的形狀。這種方式給予了學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂創(chuàng)作的積極性，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2多媒體教學(xué)

當(dāng)代的教學(xué)手法豐富多樣，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助美術(shù)課堂的開(kāi)展。例如利用多媒體進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體可以展示美術(shù)作品，通過(guò)添加音頻、視頻等方式，可以讓美術(shù)作品更加生動(dòng)、富有吸引力，吸引學(xué)生興趣。課本上的美術(shù)作品是較為死板的，枯燥的，通過(guò)多媒體可以為學(xué)生介紹文書(shū)作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過(guò)程，不僅能夠豐富作品的內(nèi)涵，還能從多角度、多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。例如在小學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片名偵探柯南當(dāng)中，就有一集是有關(guān)于梵高的美術(shù)作品《向日葵》的，在課堂當(dāng)中選取相關(guān)片段進(jìn)行播放，能夠有效拉近大師作品和學(xué)生之間的距離，使美術(shù)作品散發(fā)出原有的魅力。除此之外，多媒體教學(xué)還可以為學(xué)生提供展示的空間，通過(guò)展示學(xué)生優(yōu)秀作品的方式，可以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)好美術(shù)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2.3情景教學(xué)

情景教學(xué)也是貼合學(xué)生年齡特征，拉近學(xué)生和藝術(shù)作品之間距離的好辦法。情景教學(xué)不僅能夠幫助小學(xué)生開(kāi)闊思維，還能有效提高學(xué)生的觀察能力，有助于美術(shù)審美的提高和創(chuàng)作能力的提升。在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，教師要先選定一個(gè)美術(shù)活動(dòng)的主題，然后進(jìn)行科學(xué)的組織，設(shè)計(jì)合適的情境，通過(guò)多媒體技術(shù)等輔助工具提升學(xué)生的感受。例如在設(shè)計(jì)一堂有關(guān)于動(dòng)物的美術(shù)課堂時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體先向?qū)W生展示自然界中的各種動(dòng)物，讓學(xué)生扮演攝影師，用自己的紙筆當(dāng)做攝像機(jī)，對(duì)各種動(dòng)物進(jìn)行寫(xiě)生。這種方式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇和創(chuàng)作，不僅貼合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

2.4將本土文化融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)

本土文化素材是本地幾千年的文化智慧結(jié)晶，既有豐富的藝術(shù)素材，有蘊(yùn)含著深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，具有較高的審美意義和教育意義。不同的地區(qū)有不同的本土文化，例如江浙滬地區(qū)就有以蘇州園林為代表的建筑美術(shù)文化。蘇州園林山水和諧不僅代表了當(dāng)?shù)厝藗兊膶徝榔犯窈蛯徝廊∠?，也反映出了?dāng)?shù)販貪?rùn)謙和低調(diào)的處事哲學(xué)。在園林文化中，建筑浮雕、園林植物都是可以融入進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容。在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的美術(shù)教材中，最后一課就是與我國(guó)古代建筑藝術(shù)相關(guān)的課程，教師可以向?qū)W生們展示蘇州園林的美好景致，讓學(xué)生們根據(jù)自己的觀察所得設(shè)計(jì)屬于自己的園林，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美，激發(fā)學(xué)生們對(duì)藝術(shù)之美的向往。

總結(jié)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際地位進(jìn)一步提高，文化輸出到達(dá)一個(gè)新的頂峰，教育領(lǐng)域也更加強(qiáng)調(diào)文化自信。小學(xué)美術(shù)教育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的模式，教學(xué)的理念進(jìn)行革新，啟蒙學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王婷婷（1993.09-），女，藏族，四川省阿壩州金川縣人，大專(zhuān)，四川省阿壩州金川縣東方紅小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)