胡小丹

摘要：在中學(xué)的課程體系中，語(yǔ)文課程是其中的關(guān)鍵組成部分，語(yǔ)文課程在整體課程中也占有著至關(guān)重要的地位，特別是針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，呈現(xiàn)出更為顯著的作用和價(jià)值。因此，要高度重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升提供必要保障。針對(duì)初中和高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行針對(duì)性的銜接，使兩者實(shí)現(xiàn)有效融合，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，這樣才能進(jìn)一步有效推動(dòng)初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得更加良好的效果。基于此，本文重點(diǎn)分析核心素養(yǎng)下初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接策略等相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;初高中語(yǔ)文閱讀;教學(xué)銜接;策略初探

引言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中語(yǔ)文應(yīng)該在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中需要充分確保初中和高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更有效的銜接，在課程體系方面實(shí)現(xiàn)深入的融合，這樣才能有效滿足新課改的相關(guān)要求，進(jìn)而使高一語(yǔ)文教學(xué)可以體現(xiàn)出良好的承上啟下的作用。如果兩者沒(méi)有得到有效銜接，極有可能導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升會(huì)造成嚴(yán)重限制。具體來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、結(jié)合具體情況溫故知新，構(gòu)建初高中的閱讀銜接橋梁。通過(guò)具體調(diào)研可以看到，在高中語(yǔ)文知識(shí)中，特別是在高一語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所涉及的閱讀教學(xué)相關(guān)內(nèi)容和初中語(yǔ)文是互相呼應(yīng)的，兩者一脈相承，有著不可分割的關(guān)系，因此在兩者的閱讀教學(xué)銜接過(guò)程中，需要充分做好溫故知新，對(duì)于初中知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，使兩者充分呼應(yīng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中可引入初中閱讀的相關(guān)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生回顧初中的要點(diǎn)內(nèi)容，并且構(gòu)建起新知識(shí)和舊知識(shí)的交流渠道，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性和主動(dòng)性，更有效的融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，順利邁入到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步有效幫助和引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在“蘭亭集序”的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入初中所學(xué)到的“岳陽(yáng)樓記”的相關(guān)內(nèi)容，使兩者進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的銜接和對(duì)比教學(xué)，這樣可以進(jìn)一步有效引導(dǎo)學(xué)生把握兩篇文章的核心內(nèi)涵，兩篇文章都是通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)自身的情感，在這種對(duì)比和銜接的過(guò)程中，使學(xué)生更充分地掌握作者的思想感情和寫(xiě)作風(fēng)格，由作者筆下景物特點(diǎn)來(lái)感受到自然風(fēng)光的魅力，最終體會(huì)到作者對(duì)于生命的感悟。在這種橋梁和紐帶的溝通作用之下，起到更加良好的銜接教學(xué)效果，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力或者挑戰(zhàn)得到有效減輕，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、整合、優(yōu)化內(nèi)容，使初中高中的知識(shí)差異得到有效縮小。在初中高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，所涉及的知識(shí)點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文核心內(nèi)容往往有著比較大的差異，在這樣的情況下，要想確保兩者能夠有效協(xié)調(diào)銜接，在內(nèi)容方面需要整合和優(yōu)化，使兩者的差異能夠有效縮小，這樣才能讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生太大的畏難心理，進(jìn)而更積極有效的在融入過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣和成功的體驗(yàn)感。在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，然后引入初中教學(xué)過(guò)程中所涉及的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解兩者之間的差異，然后在整體內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)，這樣可以在有效降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)出不同學(xué)生的個(gè)性化差異，在分層次、差異化教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠得到充分的認(rèn)知和收獲。

例如，在“赤壁賦”閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于初中和高中文言文的基本內(nèi)容進(jìn)行更有效的回顧和了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中的文言文相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較短的篇幅，在句子理解方面沒(méi)有比較大的難度，而針對(duì)高中階段來(lái)說(shuō)，文言文的篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)，理解難度上升，在這種對(duì)比和分析的過(guò)程中，讓學(xué)生在整體的閱讀教學(xué)過(guò)程中把握兩者的差異，有心理準(zhǔn)備，這樣可以呈現(xiàn)出事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在整體的銜接教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生可以在深入淺出的不同時(shí)期的文言文魅力之中感受到兩者的差異。同時(shí)學(xué)生也快速的進(jìn)行調(diào)整，不斷的優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而使初中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為高中學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，在知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力等方面也得到顯著提升。

三、在銜接教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)把初中的不良的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到高中的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在這樣的情況下要想使兩者實(shí)現(xiàn)更有效的銜接，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。由于初中考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，而高中考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)積累與應(yīng)用能力，所以初中階段養(yǎng)成的機(jī)械訓(xùn)練已經(jīng)不再適合高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。高中階段需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，進(jìn)一步有效確立學(xué)生的主體地位，使其可以得到充分的關(guān)注和引領(lǐng)，進(jìn)而在多元智能發(fā)展過(guò)程中要成功將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此擺脫初中階段對(duì)教師和教師閱讀講解的依賴，這樣可以呈現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。特別是針對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)，在學(xué)法指導(dǎo)方面進(jìn)一步有效強(qiáng)化，這是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，要確保學(xué)生針對(duì)高中階段的閱讀教學(xué)大綱和教學(xué)要求進(jìn)行充分的掌握以此為基準(zhǔn)，進(jìn)步對(duì)比初中階段的相關(guān)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生區(qū)分對(duì)待，進(jìn)一步有效應(yīng)對(duì)高中階段的各項(xiàng)要求和指引。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“我有一個(gè)夢(mèng)想”之后，閱讀完畢之后，教師可以為學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇閱讀之后，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容仿寫(xiě)與之相對(duì)應(yīng)的原創(chuàng)作品，然后通過(guò)小組合作小組討論的形式進(jìn)一步說(shuō)出自身的感受，通過(guò)這種練習(xí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生充分感受到高中的學(xué)習(xí)方法和高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣可以更有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主探究能力能夠得到充分提升，進(jìn)而為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效增強(qiáng)提供必要的支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分做好銜接工作，進(jìn)一步把握這個(gè)階段的銜接策略和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要嚴(yán)格按照核心素養(yǎng)的相關(guān)要求和新課改的目標(biāo)落實(shí)相對(duì)應(yīng)的銜接策略。同時(shí)要著重關(guān)注這兩個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的心理差異，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好初高中銜接教育，以提升語(yǔ)文教學(xué)的整體性、連貫性，幫助學(xué)生完成初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)的完美過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

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