范麗華

摘要：在當前英語教學工作中，英語閱讀與寫作是教學的難點與重點，提升學生英語閱讀與寫作能力，將有效促進學生英語綜合水平的提升。因此，在初中英語教學工作中，實現(xiàn)英語閱讀與英語寫作的深度融合，是促進初中英語教學工作的必然要求。本文針對初中英語閱讀與寫作的有機融合進行了簡單分析，并提出了相關(guān)教學策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀;英語寫作

引言：在英語學習中，閱讀與寫作是最為重要的兩個環(huán)節(jié)，這兩者之間存在深刻的內(nèi)在聯(lián)系，英語閱讀與寫作教學深度融合存在理論可能。初中英語教師在實際教學工作中，積極探索英語閱讀教學與寫作教學的有機融合，將為促進學生閱讀能力與寫作思維的提升作出積極貢獻。

1、結(jié)合英語閱讀積累寫作詞匯

對于初中學生而言，其英語詞匯量相對匱乏，在英語寫作過程中，學生往往利用簡單的英語詞匯進行反復描述，英語作文呈現(xiàn)出相對死板的特征，學生寫作能力相對較差。初中學生往往通過對單詞、語法的反復背誦來實現(xiàn)詞匯量積累，然而死記硬背的方式難以實現(xiàn)充分運用英語詞匯的教學目標，同時會增加學生的學習壓力，對于促進英語教學效果十分不利。對此，教師應(yīng)當在英語教學過程中深度結(jié)合英語閱讀材料，使學生對材料中的相關(guān)詞匯進行選擇記憶，并嘗試將閱讀材料中的相關(guān)詞匯語句運用到個人英語寫作中來，以此來深化閱讀理解效果，充分利用閱讀資源的同時加強了記憶效果，為學生寫作能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

2、結(jié)合英語閱讀材料，學習相關(guān)句型

對于初中英語學習而言，英語詞匯是形成英語作文的基礎(chǔ)，而英語句型則是將英語詞匯與英語作文進行有效連接的關(guān)鍵。在英語教學過程中，對句型的掌握是英語學習的重點，教師要在英語教學日常中強化對學生相關(guān)英語句型的教學，使學生掌握豐富的英語句型，提升學生閱讀英語文本的效率，同時幫助學生在寫作過程中熟練使用各種英語句型，提升學生寫作能力。在這一教學過程中，教師應(yīng)當充分引導學生，利用英語閱讀材料，學習閱讀材料中優(yōu)秀的句型、詞組，督促學生在閱讀理解的過程中對相關(guān)詞組句型進行摘要筆記，在寫作過程中對這些詞組句型進行充分運用，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合。例如在“ Can you play the guitar？”的學習中，教師可以將“I can”、“I want”等句型作為重點進行講解，要求學生在寫作練習中進行實際應(yīng)用。

3、模仿閱讀材料進行寫作

基于初中學生英語寫作能力相對低下、寫作經(jīng)驗相對較少的情況，教師應(yīng)當幫助學生，積累寫作經(jīng)驗，使學生在長期的寫作積累中，形成設(shè)計作文整體框架的能力。在具體的教學過程中，教師可以引導學生模仿閱讀材料進行寫作訓練，教師可以首先要求學生在閱讀理解過程中，品味材料文本的相關(guān)句型，在思維能力上形成具體的寫作過程，以此為基礎(chǔ)，學生可以進行寫作實踐，學習相關(guān)材料的寫作技巧。這將在加深學生閱讀理解體會的同時，不斷增強學生寫作能力，在長期模仿寫作的過程中，學生也將養(yǎng)成良好的閱讀習慣，寫作水平也將逐步提升。例如在“ I'd like some noodles.”的學習中，教師可以要求學生模仿作者寫作形式，對自己喜歡的食物進行介紹描述，從而幫助學生逐漸形成自己的寫作思路。

4、對閱讀材料進行綱要提煉

為深化初中英語學習過程中閱讀理解學習的效果，教師有必要引導學生對英語閱讀材料進行總結(jié)，提煉英語文本大致含義，對文本綱要進行歸納總結(jié)，從而深化閱讀理解效果。教師要引導學生在閱讀理解過程中，形成提煉文章綱要的學習習慣，在提升學生閱讀概括能力的同時，有利于學生明確閱讀理解重點，同時為學生寫作思路的形成作出積極貢獻。在這樣的總結(jié)歸納過程中，學生也將形成在寫作之前列出寫作提綱的良好習慣，這將為學生英語作文寫作切合主題、把握關(guān)鍵作出積極貢獻。在具體的教學實踐中，教師可以引導學生對英語閱讀材料的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進行提取，使學生明確閱讀材料的中心思想，把握作者的寫作思路，這也將有效提升學生閱讀理解能力。學生在提取閱讀材料文本重點的過程中，個人寫作思路也將得到錘煉，這對于學生寫作能力提升具有特殊意義。例如在“ What did you do last weekend？”的學習過程中，教師可以要求學生對文章主人公周末的活動進行總結(jié)歸納，為學生理解文章主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，同時促使學生形成正確的寫作方式。

5、結(jié)合閱讀理解創(chuàng)新寫作思路

在當前初中英語寫作教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生英語作文寫作思路相對單一，學生對英語知識的應(yīng)用能力十分欠缺，學生寫作文章往往千篇一律，不具有創(chuàng)新性，文章寫作水平相對低下。這主要是由于學生寫作思維能力不夠充分，英語寫作想象能力不足而導致的。在教學過程中，教師應(yīng)當引導學生學習英語閱讀材料作者的寫作思路與寫作思維，鼓勵學生開辟思維，積極想象，以創(chuàng)新精神改變寫作現(xiàn)狀，提升英語作文的整體活力，改變作文千篇一律的突出問題。在具體的教學過程中，教師可以引導學生對教材閱讀理解內(nèi)容、整體文本進行重新描述，讓學生用自己所掌握的詞匯、詞組總結(jié)歸納閱讀理解材料的整體內(nèi)容，使學生理順作者寫作思路，從而鍛煉學生閱讀理解能力與英語應(yīng)用能力，為學生寫作能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語：為實現(xiàn)初中英語教學的高質(zhì)高效，提升學生閱讀能力與寫作能力十分必要?；谟⒄Z教學的實際，教師在日常工作中，有必要將閱讀教學與寫作教學進行有機融合，從改變教育理念出發(fā)，教師應(yīng)當積極創(chuàng)新課堂教學模式，探索閱讀教學與寫作教學有機融合的具體思路，引導學生在閱讀教學中不斷豐富寫作經(jīng)驗，創(chuàng)新寫作思維，提升學生英語學習水平，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]李晶.初中英語閱讀和寫作整合的有效性分析[J].祖國，2019（24）：178+168.

[2]白易靈.淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].科幻畫報，2019（09）：148.

[3]陳飛燕.淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].才智，2019（21）：157.

[4]熊杭表.初探初中英語閱讀與寫作結(jié)合教學策略[J].英語畫刊（高級版），2018（13）：65-66.