馮雯
[摘要] 戲劇教學(xué)有助于豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。將戲劇教學(xué)策略運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。結(jié)合譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings new clothes主題式的文化背景,通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、問(wèn)題引領(lǐng)、表演評(píng)價(jià),有意識(shí)地串聯(lián)戲劇教學(xué)策略,結(jié)果表明這樣的教學(xué)更靈活,能夠提升學(xué)生的課堂參與度,將小學(xué)英語(yǔ)教材和教育戲劇深度結(jié)合起來(lái)。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);戲劇表演;情境教學(xué)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多真實(shí)語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),并使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、探究及合作等方式,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。戲劇教學(xué)的形式讓學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,從各種情境中習(xí)得和運(yùn)用知識(shí)。本文將戲劇表演有效運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中,對(duì)表演教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性研究,探索出比較完善的表演教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。
一、融入表演教學(xué)的有效戲劇元素
小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段,情境教學(xué)可以彌補(bǔ)非母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境這一缺點(diǎn),能為學(xué)生提供高效獲取英語(yǔ)知識(shí)和技能的課堂環(huán)境。戲劇教學(xué)則擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性,讓學(xué)生在劇情中理解各角色特點(diǎn),加強(qiáng)英語(yǔ)的操練,幫助學(xué)生更好地發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)際上,戲劇教學(xué)包含音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等多種形式,是一種綜合的藝術(shù)。此外,還有一些對(duì)物質(zhì)條件和專業(yè)水平要求比較高的戲劇形式,但不是所有的戲劇形式都適合于小學(xué)英語(yǔ)課堂。
在課堂實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)表情、動(dòng)作、角色、道具、劇本等戲劇形式往往可以充分融入傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié),形成形式多樣、帶有戲劇色彩的課堂表演,給傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)添加趣味性。
表情。戲劇教學(xué)認(rèn)為在臺(tái)上最有力的溝通方式是用眼神交流,孩子是天生的表演家。在表演教學(xué)中,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用眼神說(shuō)話,并與面部表情自然結(jié)合,就能生動(dòng)地進(jìn)行表演。
動(dòng)作。戲劇動(dòng)作首先具有直觀性。戲劇正是借助動(dòng)作這種手段,將人物的行動(dòng)、事件以及矛盾沖突的發(fā)展直觀地展現(xiàn)在觀眾面前。課堂表演環(huán)節(jié)也一樣,教師指導(dǎo)學(xué)生自己思考動(dòng)作內(nèi)容,展示所要表達(dá)的內(nèi)容,同時(shí)可以預(yù)設(shè)一些動(dòng)作,讓學(xué)生參與到情節(jié)中。
角色。角色是表演環(huán)節(jié)展示的前提,教師在課堂中對(duì)學(xué)生的角色分配一般都在現(xiàn)場(chǎng)小組合作的時(shí)候產(chǎn)生。在角色分配方式上,除了讓學(xué)生自主報(bào)名,讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色或教師指定外,還可以用抽取身份牌和象征身份的道具、警察帽子、動(dòng)物頭飾等有趣的方式進(jìn)行角色分配。
道具。教室上課受到場(chǎng)地等條件限制,教師不可能準(zhǔn)備齊全的表演道具。戲劇教學(xué)認(rèn)為上課的時(shí)候,一張紙就是一個(gè)道具,一個(gè)茶杯、一張課桌、一個(gè)凳子可以搭成一個(gè)舞臺(tái),教師應(yīng)放手讓孩子去想象、動(dòng)手和創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的教具,并充分利用身邊的物品作為道具。
劇本。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)原有的故事,加上自己合情合理的想象,增加故事發(fā)展的起伏變化或者對(duì)表演對(duì)話臺(tái)詞進(jìn)行創(chuàng)編、潤(rùn)色,引起觀者的共鳴與反思。劇本的創(chuàng)編對(duì)學(xué)生的要求比較高,小學(xué)生的創(chuàng)編不宜復(fù)雜、煩瑣,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情節(jié)、情境,引導(dǎo)孩子聯(lián)系他們的實(shí)際生活去思考和創(chuàng)作。
二、滲透戲劇表演教學(xué)的基本范式
英語(yǔ)情境表演,恰好為學(xué)生提供了親身感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)以及在真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)??墒窃谡鎸?shí)的英語(yǔ)教學(xué)中,有教師對(duì)情境表演的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范,表演走過(guò)場(chǎng),缺少表情、動(dòng)作、體驗(yàn)、合作等過(guò)程,沒(méi)有道具、情境或合適的評(píng)價(jià)機(jī)制,致使情境表演無(wú)法發(fā)揮出有效的教學(xué)作用。本文結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings new clothes一文,從全景式戲劇元素呈現(xiàn)、多樣化戲劇元素理解、角色化戲劇展示、多元化戲劇評(píng)價(jià)四個(gè)方面具體詮釋如何在課文教學(xué)中運(yùn)用戲劇教學(xué)。
(一)全景式戲劇元素呈現(xiàn)
第一階段:在表演新故事前,教師通過(guò)圖片、視頻、游戲、歌曲等交代故事的背景,幫助學(xué)生了解故事中的主要人物和情節(jié)發(fā)展的過(guò)程,對(duì)故事的各元素作全景式展現(xiàn)。熱身環(huán)節(jié)還可以創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事發(fā)生的情境,為下一個(gè)階段理解故事做鋪墊。
Show some pictures of the king.
T:Look at the pictures. What differences can you find?
Ss:The king is wearing different beautiful clothes.
T:You are right. So how does the king feel?Please show us how happy he is.
本環(huán)節(jié)通過(guò)圖片環(huán)游的方式,展示皇帝不同的服裝,交代皇帝喜歡新衣服的背景,為下文的發(fā)展鋪墊,同時(shí)學(xué)生配合服裝道具進(jìn)行戲劇表演。
(二)多樣化戲劇元素理解
第二階段:本階段是戲劇表演的主要階段,也是語(yǔ)言輸入的核心階段。教師通過(guò)Why、How、When、What、Where等問(wèn)題,幫助學(xué)生理解文章大意,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)劇情和人物心理變化,鼓勵(lì)多元化的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和推理能力。在理解的過(guò)程中,教師結(jié)合故事上下文等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些新授的內(nèi)容,在完成課文主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)之后,最后帶著學(xué)生完整地觀看視頻或動(dòng)畫(huà),進(jìn)一步入戲和鞏固教學(xué)內(nèi)容。
T:The king likes new clothes very much.Here comes two men.
Q1:Who are they?
Q2:Why do they come?
Q3:How do they make the magic clothes?
Q4:Why do the people see the beautiful clothes?
Q5:Is the little boy right?
Q6:What do you think of the king?
皇帝的新裝是耳熟能詳?shù)耐捁适?,所以故事的發(fā)展不是重點(diǎn),通過(guò)各種疑問(wèn)句激發(fā)學(xué)生思維能力,可為后續(xù)的故事改編打下情節(jié)基礎(chǔ)。在理解課文的過(guò)程中同步學(xué)習(xí)英文表達(dá),做到詞不離句、句不離文,也讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。
(三)角色化戲劇展示
第三階段:學(xué)生分組上臺(tái)進(jìn)行角色化展示。首先可以根據(jù)對(duì)角色的理解讓學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),進(jìn)行表情、動(dòng)作和戲劇化語(yǔ)言的指導(dǎo);教師還可以抓住故事中的一些有趣點(diǎn)、思維點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)故事臺(tái)詞進(jìn)行改編,對(duì)不同文化活動(dòng)進(jìn)行再理解和再創(chuàng)造,賦予角色鮮明的特點(diǎn),充分實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和內(nèi)化。
國(guó)王上街游行表演片段:兩個(gè)騙子來(lái)找國(guó)王……
騙子1:Dear king ,we can make magic clothes for you.Only clever people can see it.
國(guó)王:Really?You make two for me. You two wear them and go to the street.
有了第二階段思維的拓展,改編熟悉的童話故事也就變得水到渠成。學(xué)生不再局限于老舊的情節(jié),機(jī)智的國(guó)王形象更受歡迎,表演中結(jié)合服裝道具和同學(xué)們專業(yè)的評(píng)價(jià)指導(dǎo),讓?xiě)騽”硌菖c小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效融合。
(四)多元化戲劇評(píng)價(jià)
第四階段:根據(jù)表演評(píng)價(jià)表,對(duì)學(xué)生表情是否投入、語(yǔ)言是否流暢、動(dòng)作是否到位,以及小組合作的程度、輔助道具的使用情況等給予星級(jí)總體評(píng)價(jià)和個(gè)體表演評(píng)價(jià),并提出改進(jìn)建議。同時(shí)教師也會(huì)鼓勵(lì)參加表演的同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),提高學(xué)生參與戲劇表演的熱情,以促進(jìn)他們對(duì)文本有更豐富的體驗(yàn)和更深刻的理解。為了更好地運(yùn)用戲劇表演的評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué),還可以把戲劇表演的一些策略整合進(jìn)表演評(píng)價(jià)表中,付諸實(shí)踐,進(jìn)行修改,并繼續(xù)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,最后確定以下表演教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)表。
以上評(píng)價(jià)表從語(yǔ)言要求、表情和動(dòng)作要求、道具要求、合作要求、對(duì)表情整體感覺(jué)評(píng)價(jià)這五個(gè)方面對(duì)表演教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給予打星。在六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings new clothes教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)伙伴互評(píng)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、相互評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),這就有了生生評(píng)價(jià)。同時(shí),教師根據(jù)表演的情況,把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)方式有機(jī)整合在一起,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)、課堂參與等,達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。
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