戲劇表演在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中的實(shí)踐研究

馮雯

[摘要] 戲劇教學(xué)有助于豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。將戲劇教學(xué)策略運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。結(jié)合譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings new clothes主題式的文化背景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、問(wèn)題引領(lǐng)、表演評(píng)價(jià)，有意識(shí)地串聯(lián)戲劇教學(xué)策略，結(jié)果表明這樣的教學(xué)更靈活，能夠提升學(xué)生的課堂參與度，將小學(xué)英語(yǔ)教材和教育戲劇深度結(jié)合起來(lái)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);戲劇表演;情境教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多真實(shí)語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、探究及合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。戲劇教學(xué)的形式讓學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從各種情境中習(xí)得和運(yùn)用知識(shí)。本文將戲劇表演有效運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，對(duì)表演教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性研究，探索出比較完善的表演教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、融入表演教學(xué)的有效戲劇元素

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，情境教學(xué)可以彌補(bǔ)非母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境這一缺點(diǎn)，能為學(xué)生提供高效獲取英語(yǔ)知識(shí)和技能的課堂環(huán)境。戲劇教學(xué)則擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在劇情中理解各角色特點(diǎn)，加強(qiáng)英語(yǔ)的操練，幫助學(xué)生更好地發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)際上，戲劇教學(xué)包含音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等多種形式，是一種綜合的藝術(shù)。此外，還有一些對(duì)物質(zhì)條件和專業(yè)水平要求比較高的戲劇形式，但不是所有的戲劇形式都適合于小學(xué)英語(yǔ)課堂。

在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)表情、動(dòng)作、角色、道具、劇本等戲劇形式往往可以充分融入傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成形式多樣、帶有戲劇色彩的課堂表演，給傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)添加趣味性。

表情。戲劇教學(xué)認(rèn)為在臺(tái)上最有力的溝通方式是用眼神交流，孩子是天生的表演家。在表演教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用眼神說(shuō)話，并與面部表情自然結(jié)合，就能生動(dòng)地進(jìn)行表演。

動(dòng)作。戲劇動(dòng)作首先具有直觀性。戲劇正是借助動(dòng)作這種手段，將人物的行動(dòng)、事件以及矛盾沖突的發(fā)展直觀地展現(xiàn)在觀眾面前。課堂表演環(huán)節(jié)也一樣，教師指導(dǎo)學(xué)生自己思考動(dòng)作內(nèi)容，展示所要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)可以預(yù)設(shè)一些動(dòng)作，讓學(xué)生參與到情節(jié)中。

角色。角色是表演環(huán)節(jié)展示的前提，教師在課堂中對(duì)學(xué)生的角色分配一般都在現(xiàn)場(chǎng)小組合作的時(shí)候產(chǎn)生。在角色分配方式上，除了讓學(xué)生自主報(bào)名，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色或教師指定外，還可以用抽取身份牌和象征身份的道具、警察帽子、動(dòng)物頭飾等有趣的方式進(jìn)行角色分配。

道具。教室上課受到場(chǎng)地等條件限制，教師不可能準(zhǔn)備齊全的表演道具。戲劇教學(xué)認(rèn)為上課的時(shí)候，一張紙就是一個(gè)道具，一個(gè)茶杯、一張課桌、一個(gè)凳子可以搭成一個(gè)舞臺(tái)，教師應(yīng)放手讓孩子去想象、動(dòng)手和創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的教具，并充分利用身邊的物品作為道具。

劇本。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)原有的故事，加上自己合情合理的想象，增加故事發(fā)展的起伏變化或者對(duì)表演對(duì)話臺(tái)詞進(jìn)行創(chuàng)編、潤(rùn)色，引起觀者的共鳴與反思。劇本的創(chuàng)編對(duì)學(xué)生的要求比較高，小學(xué)生的創(chuàng)編不宜復(fù)雜、煩瑣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情節(jié)、情境，引導(dǎo)孩子聯(lián)系他們的實(shí)際生活去思考和創(chuàng)作。

二、滲透戲劇表演教學(xué)的基本范式

英語(yǔ)情境表演，恰好為學(xué)生提供了親身感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)以及在真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)?？墒窃谡鎸?shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，有教師對(duì)情境表演的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范，表演走過(guò)場(chǎng)，缺少表情、動(dòng)作、體驗(yàn)、合作等過(guò)程，沒(méi)有道具、情境或合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，致使情境表演無(wú)法發(fā)揮出有效的教學(xué)作用。本文結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings new clothes一文，從全景式戲劇元素呈現(xiàn)、多樣化戲劇元素理解、角色化戲劇展示、多元化戲劇評(píng)價(jià)四個(gè)方面具體詮釋如何在課文教學(xué)中運(yùn)用戲劇教學(xué)。

（一）全景式戲劇元素呈現(xiàn)

第一階段：在表演新故事前，教師通過(guò)圖片、視頻、游戲、歌曲等交代故事的背景，幫助學(xué)生了解故事中的主要人物和情節(jié)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)故事的各元素作全景式展現(xiàn)。熱身環(huán)節(jié)還可以創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事發(fā)生的情境，為下一個(gè)階段理解故事做鋪墊。

Show some pictures of the king.

T：Look at the pictures. What differences can you find？

Ss：The king is wearing different beautiful clothes.

T：You are right. So how does the king feel？Please show us how happy he is.

本環(huán)節(jié)通過(guò)圖片環(huán)游的方式，展示皇帝不同的服裝，交代皇帝喜歡新衣服的背景，為下文的發(fā)展鋪墊，同時(shí)學(xué)生配合服裝道具進(jìn)行戲劇表演。

（二）多樣化戲劇元素理解

第二階段：本階段是戲劇表演的主要階段，也是語(yǔ)言輸入的核心階段。教師通過(guò)Why、How、When、What、Where等問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章大意，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)劇情和人物心理變化，鼓勵(lì)多元化的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和推理能力。在理解的過(guò)程中，教師結(jié)合故事上下文等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些新授的內(nèi)容，在完成課文主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)之后，最后帶著學(xué)生完整地觀看視頻或動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步入戲和鞏固教學(xué)內(nèi)容。

T：The king likes new clothes very much.Here comes two men.

Q1：Who are they？

Q2：Why do they come？

Q3：How do they make the magic clothes？

Q4：Why do the people see the beautiful clothes？

Q5：Is the little boy right？

Q6：What do you think of the king？

皇帝的新裝是耳熟能詳?shù)耐捁适?，所以故事的發(fā)展不是重點(diǎn)，通過(guò)各種疑問(wèn)句激發(fā)學(xué)生思維能力，可為后續(xù)的故事改編打下情節(jié)基礎(chǔ)。在理解課文的過(guò)程中同步學(xué)習(xí)英文表達(dá)，做到詞不離句、句不離文，也讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。

（三）角色化戲劇展示

第三階段：學(xué)生分組上臺(tái)進(jìn)行角色化展示。首先可以根據(jù)對(duì)角色的理解讓學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行表情、動(dòng)作和戲劇化語(yǔ)言的指導(dǎo);教師還可以抓住故事中的一些有趣點(diǎn)、思維點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)故事臺(tái)詞進(jìn)行改編，對(duì)不同文化活動(dòng)進(jìn)行再理解和再創(chuàng)造，賦予角色鮮明的特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和內(nèi)化。

國(guó)王上街游行表演片段：兩個(gè)騙子來(lái)找國(guó)王……

騙子1：Dear king ，we can make magic clothes for you.Only clever people can see it.

國(guó)王：Really？You make two for me. You two wear them and go to the street.

有了第二階段思維的拓展，改編熟悉的童話故事也就變得水到渠成。學(xué)生不再局限于老舊的情節(jié)，機(jī)智的國(guó)王形象更受歡迎，表演中結(jié)合服裝道具和同學(xué)們專業(yè)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓?xiě)騽”硌菖c小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效融合。

（四）多元化戲劇評(píng)價(jià)

第四階段：根據(jù)表演評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生表情是否投入、語(yǔ)言是否流暢、動(dòng)作是否到位，以及小組合作的程度、輔助道具的使用情況等給予星級(jí)總體評(píng)價(jià)和個(gè)體表演評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。同時(shí)教師也會(huì)鼓勵(lì)參加表演的同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與戲劇表演的熱情，以促進(jìn)他們對(duì)文本有更豐富的體驗(yàn)和更深刻的理解。為了更好地運(yùn)用戲劇表演的評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)，還可以把戲劇表演的一些策略整合進(jìn)表演評(píng)價(jià)表中，付諸實(shí)踐，進(jìn)行修改，并繼續(xù)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，最后確定以下表演教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)表。

以上評(píng)價(jià)表從語(yǔ)言要求、表情和動(dòng)作要求、道具要求、合作要求、對(duì)表情整體感覺(jué)評(píng)價(jià)這五個(gè)方面對(duì)表演教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給予打星。在六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings new clothes教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)伙伴互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、相互評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這就有了生生評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師根據(jù)表演的情況，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)方式有機(jī)整合在一起，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)、課堂參與等，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。

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