談如何利用多元化教學(xué)手段解決學(xué)生閱讀理解的困惑

殷禾茹

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際、教學(xué)要求以及教學(xué)需求三者之間的關(guān)系難以平衡，閱讀教學(xué)改革舉步維艱，學(xué)生閱讀理解能力較為薄弱。在此情況下，加快調(diào)整閱讀教學(xué)方式以打破教學(xué)僵局尤為重要。本文針對(duì)初中學(xué)生閱讀理解所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，明確教學(xué)調(diào)整方向，并探討多元化教學(xué)具體實(shí)施策略，以期構(gòu)建以學(xué)生為核心的初中語(yǔ)文閱讀課堂，提升學(xué)生閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀理解 多元化教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.007

新《課標(biāo)》指出，語(yǔ)文閱讀作為以學(xué)生自覺(jué)性為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要著力于培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力。其中，閱讀理解是語(yǔ)文的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一。在新課改背景之下，尊重學(xué)生差異性的個(gè)性化閱讀成為必然趨勢(shì)，推動(dòng)閱讀教學(xué)由單方知識(shí)傳輸走向?qū)W生、教師以及文本之間的平等對(duì)話，閱讀教學(xué)要求日趨靈活化、多元化。

一、初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的必要性

閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力之一，其影響不僅限于語(yǔ)文學(xué)科，還是各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師必須著力培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

第一，培養(yǎng)閱讀理解能力是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然要求。閱讀是學(xué)生培育文學(xué)素養(yǎng)、開(kāi)闊視野、豐富文學(xué)積累的有效途徑，而閱讀理解能力是幫助學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)條件。在強(qiáng)大的閱讀理解能力加持之下，學(xué)生不僅能夠提升閱讀效率，而且能夠跳脫咬文嚼字的表象化閱讀，轉(zhuǎn)而暢游文學(xué)知識(shí)海洋，享受閱讀的樂(lè)趣，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我意志，形成語(yǔ)言感知、知識(shí)認(rèn)知以及邏輯思維能力。

第二，培養(yǎng)閱讀理解能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要支持。閱讀理解能力不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)，更是必要的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生在具備較強(qiáng)的理解能力時(shí)，可以更高效地吸收知識(shí)。

二、初中語(yǔ)文閱讀理解的困惑及成因

1.欠缺語(yǔ)感，思維禁錮

現(xiàn)階段，初中學(xué)生對(duì)于字詞解析、背誦等知識(shí)性模塊的學(xué)習(xí)較為游刃有余，但是由于思維能力薄弱、語(yǔ)感較差、文化積累不足，面對(duì)開(kāi)放性的閱讀理解問(wèn)題往往難以招架，甚至存在畏難心理。初中生在語(yǔ)文閱讀理解中遇到困難，究其原因在于以下兩個(gè)方面。

第一，從學(xué)生自身因素而言，他們閱讀習(xí)慣不當(dāng)，欠缺積累意識(shí)。初中學(xué)生正處于青春叛逆期，有時(shí)候有著浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，走馬觀花式閱讀成為此階段學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。閱讀過(guò)程流于形式，難以形成深度的情感體驗(yàn)及思維沖擊，導(dǎo)致學(xué)生雖然閱卷無(wú)數(shù)，閱讀理解能力卻止步不前。第二，從教學(xué)因素而言，背書(shū)式教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)造能力。在當(dāng)前中考機(jī)制的背景之下，師生承受較為殘酷的中考競(jìng)爭(zhēng)。因此，在功利性教學(xué)觀念影響之下，教師為了擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，成為閱讀教學(xué)的唯一把控者，學(xué)生主觀能動(dòng)性受到限制。模式化的閱讀教學(xué)方式更是禁錮了學(xué)生思維，影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.欠缺技巧，啟而不發(fā)

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀而言，閱讀方法與技巧是實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)閱讀的基礎(chǔ)。但是目前初中學(xué)生欠缺科學(xué)的閱讀方法，對(duì)于文本內(nèi)涵解析能力不足，閱讀過(guò)程猶如囫圇吞棗，難以捕捉有效信息，對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解仍然停留于文本表象，弱化了閱讀感知力，導(dǎo)致閱讀認(rèn)知與理解不夠精準(zhǔn)。學(xué)生難以適應(yīng)素質(zhì)教育新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀考核要求，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大消極影響。

其形成原因主要是學(xué)生受到結(jié)果式語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的影響。具體而言，在應(yīng)試教育觀念中，初中語(yǔ)文閱讀是中考考點(diǎn)，教師試圖通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀理解能力，但是效果卻不盡人意，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，使師生深陷理論知識(shí)泥沼無(wú)法自拔。雖然在新課改加持之下，教師嘗試轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，但是重理論輕思維的觀念并未得到有效轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革猶如隔靴搔癢，啟而不發(fā)，教而不達(dá)成為常態(tài)，閱讀理解教學(xué)效果每況愈下。

三、多元化教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走出閱讀理解困惑的策略

1.注重閱讀拓展，增強(qiáng)閱讀語(yǔ)感

語(yǔ)言感知力是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的基礎(chǔ)，而擴(kuò)大閱讀廣度與深度是建立語(yǔ)言感知的有效途徑。因此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，注重語(yǔ)文閱讀拓展。

第一，以教材主題為中心實(shí)施閱讀拓展。面對(duì)龐大的閱讀資源，繁雜的閱讀種類(lèi)，教師可以立足學(xué)生興趣及教學(xué)需求，組織豐富的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀數(shù)量與質(zhì)量。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，此單元以人物刻畫(huà)為閱讀主題，包含《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》等多篇文章，教師在完成教材基礎(chǔ)閱讀前提下，為學(xué)生推薦相關(guān)主題的文章，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的感知力，又能豐富學(xué)生的視野，促進(jìn)語(yǔ)感的形成。第二，注重閱讀跟蹤及反饋。高效的課外閱讀并非是讓教師放任對(duì)學(xué)生的管理，而是及時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行跟進(jìn)，給予針對(duì)性的點(diǎn)撥。例如，教師可以設(shè)置課外閱讀分享課，讓學(xué)生對(duì)近期的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)與匯報(bào)，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題，保證閱讀拓展的有效性。

2.以啟發(fā)式閱讀，培養(yǎng)思維能力

教師應(yīng)構(gòu)建啟發(fā)式閱讀課堂教學(xué)，將閱讀主體歸還給學(xué)生，提升學(xué)生的思維活躍度，促使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)日趨靈活、開(kāi)放的閱讀理解難題。

以《蘇州園林》閱讀教學(xué)為例，此篇文章為著名作家葉圣陶先生的代表作，極具探究及學(xué)習(xí)價(jià)值。首先，教師展示蘇州園林的圖片，讓學(xué)生觀察并描述蘇州園林的特征。這既可以對(duì)課文描述對(duì)象建立初步認(rèn)知，便于理解文章內(nèi)容，又為建立認(rèn)知沖突埋下伏筆。其次，教師讓學(xué)生獨(dú)立完成課文初讀，了解蘇州園林的地位，以作者視角概括蘇州園林的特點(diǎn)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將課前自己關(guān)于蘇州園林的描述與作者的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，形成認(rèn)知沖突，加深對(duì)于作者寫(xiě)作手法的理解。最后，教師在問(wèn)題引導(dǎo)下完成課文的精讀。教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：談一談文章結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？分享你的讀后感知？借助問(wèn)題鏈條為學(xué)生提供閱讀思考方向，促使學(xué)生能夠有的放矢地開(kāi)展閱讀。同時(shí)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、學(xué)生之間以及學(xué)生與作者之間的思維互動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力。

3.立足文本特性，傳遞閱讀方法

初中語(yǔ)文閱讀體裁涉及記敘文、散文、議論文、說(shuō)明文等多種形式，不同體裁的文本閱讀方式有所差異。教師根據(jù)閱讀文本特性，向?qū)W生傳遞相對(duì)應(yīng)的高效閱讀方式，對(duì)于提升學(xué)生閱讀理解能力起到積極作用。

首先，對(duì)于散文、記敘文等體裁而言，如朱自清的《春》《荷塘月色》等，適用于感悟閱讀法，即在閱讀過(guò)程中融入自我生活感悟、知識(shí)認(rèn)知以及情感體驗(yàn)，通過(guò)閱讀交流形成共情之感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀代入感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層內(nèi)涵的理解。其次，針對(duì)議論文、說(shuō)明文等體裁而言，可以采用比較閱讀法。將持有不同觀點(diǎn)的文章放在一起進(jìn)行群文對(duì)比閱讀，促使學(xué)生形成辯證思維。教師亦可以將相同觀點(diǎn)的文章放在一起，組織群文閱讀，如將《桃花源記》與《禮記》相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作手法或觀點(diǎn)表達(dá)的理解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持質(zhì)疑精神，實(shí)現(xiàn)與文本的平等對(duì)話，促使學(xué)生以自我視角審視閱讀文本內(nèi)容，賦予閱讀無(wú)限可能性。

4.實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到教考制衡

雖然盲目的以考為綱的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不可取，但是應(yīng)試機(jī)制尚存，師生面臨較為殘酷的中考競(jìng)爭(zhēng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，單純的重本輕綱則難以有效提升學(xué)生的閱讀解題能力。在此大背景之下，教師應(yīng)合理的平衡教與考、教與學(xué)以及學(xué)與考之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力及解題能力的全面提升。

以《社戲》閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)置整體感知、細(xì)節(jié)剖析以及文學(xué)鑒賞三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師讓學(xué)生快速閱讀課文，并概括文章故事梗概，梳理文章結(jié)構(gòu)層次，完成對(duì)于閱讀內(nèi)容的整體感知。其次，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行文章細(xì)讀，教師可以對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行限制，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出問(wèn)題答案并用簡(jiǎn)潔有效的話語(yǔ)表述出來(lái)，以鍛煉學(xué)生快速提煉關(guān)鍵信息的能力以及精準(zhǔn)表達(dá)能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)作手法、寫(xiě)作用意、語(yǔ)言特色以及深層內(nèi)涵等進(jìn)行賞析與解讀，促使學(xué)生跳脫文本束縛，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。以由淺入深的閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式，有效的平衡各方需求，提升教學(xué)效果。

總之，閱讀是初中語(yǔ)文不可或缺的教育環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀理解能力是語(yǔ)文教學(xué)重中之重。然而，受到學(xué)生興趣、閱讀習(xí)慣以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式等因素的限制，學(xué)生的閱讀理解能力不盡人意。因此，教師應(yīng)立足教育新觀念，重新審視閱讀教學(xué)，以學(xué)生為中心，推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生走出閱讀理解困惑，以全新姿態(tài)應(yīng)對(duì)各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林慶江《基于當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》，《才智》2019年第17期。

[2] 陳劼、嚴(yán)瑞《初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略》，《西部素質(zhì)教育》2020年第8期。