張夢(mèng)倩 施文瑤

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求提出后，語文課堂教學(xué)改革有了更科學(xué)、全面的思路。為了適應(yīng)新時(shí)期的國家發(fā)展要求，提高語文課堂的有效性，我們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的東西，與小組合作的教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得真，學(xué)得有用，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 有效性 小組合作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.018

特級(jí)教師滕衍平在課堂上對(duì)學(xué)生說：“記得住，而且用得出，才叫學(xué)習(xí)?！边@句話看似簡(jiǎn)單，但其中深刻的內(nèi)涵不正是體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求嗎？學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面的全面發(fā)展的需求，迫切地要求我們重新審視語文課堂的有效性。聯(lián)系發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求，我認(rèn)為語文課堂的有效性不僅要做到好看，更要做到有用。

一、好看的教學(xué)

好看不等于形式上搞花架子。課堂再新穎、再熱鬧、再花哨，學(xué)生文化知識(shí)掌握得不扎實(shí)或者不全面，情感態(tài)度、價(jià)值取向不明確、不深入，那么文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)、審美情趣的提升就很難做好。因此，好看的教學(xué)，重心不在形式上，而在內(nèi)容上。內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循以下幾點(diǎn)：

1.量體裁衣

如果對(duì)待不同的課文使用同一種教法，那么教師的文體意識(shí)肯定很淡薄。比如，詩歌的教學(xué)和故事的教學(xué)是截然不同的，古代詩歌的教學(xué)與現(xiàn)代詩歌的教學(xué)也是有所區(qū)別的。學(xué)生學(xué)完一首詩，還沒有體會(huì)到詩歌的韻律美、語言美、畫面美，肯定是不行的。

滕衍平教師在無錫執(zhí)教《春聯(lián)》的第二課時(shí)。對(duì)于這篇說明性課文，滕教師采用了巧妙的方法來教授說明文。在教學(xué)第二段的“對(duì)仗要求字?jǐn)?shù)相等，詞類相當(dāng)”這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生一開始不清楚它的內(nèi)涵，更不明白它的實(shí)際運(yùn)用。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生先是明白了舉例子的說明方法，同時(shí)也在例子的學(xué)習(xí)中明白了“字?jǐn)?shù)相等，詞類相當(dāng)”的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)就是扣住了說明文題材的特色，樸實(shí)易懂，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

不僅是說明文，每一種體裁都有自己的特點(diǎn)，甚至同一體裁的不同課文也各有側(cè)重點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)大綱，立足學(xué)生實(shí)際，仔細(xì)地量“體”裁“衣”，明確不同文體的教學(xué)方法，才能讓課堂內(nèi)容得體、好看，課堂教學(xué)才能做到有效！

2.簡(jiǎn)約大氣

我們?cè)谠O(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要從學(xué)情出發(fā)，不能追求教學(xué)的全面、內(nèi)容的新奇、場(chǎng)面的花樣。首先要理清思路，突出重點(diǎn)，找出學(xué)生最需要的知識(shí)、技巧與能力。去年，我執(zhí)教了《家鄉(xiāng)的橋》這一課。這篇課文語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，目標(biāo)定位應(yīng)該是：理清文章結(jié)構(gòu);品味文章優(yōu)美的語言并能有感情地朗讀;掌握圍繞中心句寫文章的寫法。

而我在設(shè)計(jì)時(shí)，沒有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，武斷地打破了正常的教學(xué)思路，淡化了整體感知，追求課堂形式的新穎和內(nèi)容的大而全。結(jié)果在實(shí)際課堂教學(xué)中，空有“花架子”，簡(jiǎn)單清晰的結(jié)構(gòu)在學(xué)生的眼里反而變得模糊了，本來以學(xué)生為主的靈動(dòng)的課堂反而變得瑣碎了。一堂課下來，學(xué)生學(xué)有所得了嗎？完全沒有，空有你一言我一句地?zé)狒[場(chǎng)面罷了。有了這次教訓(xùn)，在另一次教研活動(dòng)中，我執(zhí)教《虎門銷煙》這堂課時(shí)就很好地把握住了敘事性文章的重點(diǎn)，不僅理清了文章思路，還圍繞著“找線索”“抓細(xì)節(jié)”“說情感”這三方面，把敘事性文章的寫法清晰而有巧妙地滲透到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅讀出了味道，還學(xué)到了方法。

理清思路，把握重點(diǎn)，是一堂簡(jiǎn)約大氣的課進(jìn)行下去的根源。接下來，在設(shè)計(jì)中還要能夠以小見大，深入挖掘文本的價(jià)值。比如《蟬和狐貍》中的一句“他故意站在蟬的對(duì)面贊嘆道”，有些教學(xué)設(shè)計(jì)，只通過“故意”“贊嘆”讓學(xué)生體會(huì)狐貍的狡猾，而沒有深入挖掘背后的深意。其實(shí)，看似簡(jiǎn)單的一句話，卻能作為提示語的典范。狐貍為什么要站在“對(duì)面”？學(xué)生很快就能明白狐貍這樣做是為了讓蟬更清楚地看到他“真誠”的面部表情。隨后，教師應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生，在作文中寫提示語時(shí)，不光要有動(dòng)作、表情、心理，還要做到精細(xì)、準(zhǔn)確。

這樣的課堂，看似簡(jiǎn)約，卻牢牢握住了語文的本真，學(xué)生的文化知識(shí)才會(huì)學(xué)得扎實(shí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)有真正地提高，才能為其核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二、有用的語文

特級(jí)教師何瓊提出：“學(xué)生獲得了什么，增長了什么，是評(píng)判一堂課的重要依據(jù)?！痹诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求下，語文這一學(xué)科不光要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展、社會(huì)參與。一堂語文課，不應(yīng)該局限于讀好了、讀懂了。有用的語文教學(xué)必須遵循德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上的理念，這樣的教學(xué)才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.正向遷移

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，能夠極大地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生模仿作者的寫法造句子，對(duì)詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，讓學(xué)生排演課本劇等等，都可以讓學(xué)生將平時(shí)學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中來，做到舉一反三。學(xué)生在遷移運(yùn)用的過程中，不正是鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)新能力嗎？所以，我們的課堂不能再走滿堂灌的老路了，也不能只滿足于學(xué)生讀得有感情了，必須要結(jié)合每篇文章的特色，有針對(duì)性地進(jìn)行遷移訓(xùn)練。能理解，還會(huì)用，才叫學(xué)習(xí)。

教學(xué)部朱之文副部長強(qiáng)調(diào)，語文教材在注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等基本語言能力的同時(shí)，要將家國情懷、文化素養(yǎng)、環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛生命等融入其中，強(qiáng)化德育功能。教材編纂尚且如此，我們的教學(xué)工作更應(yīng)該以之為導(dǎo)向。不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，還要正確地引導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用，提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)良好的價(jià)值取向。

2.組織協(xié)作

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革中最熱門的一種課堂形式，其目的是讓每一位學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)參與到語文學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、社會(huì)參與意識(shí)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，學(xué)生從被動(dòng)聽講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。雖然小組學(xué)習(xí)有著很大的優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)際運(yùn)用中，必須要遵循一定的規(guī)則、策略，以免產(chǎn)生負(fù)面的影響。

首先，成立四人小組，讓學(xué)生自主分工。通過我的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)小組合作中成員角色分工是自發(fā)的，完全不依靠教師的任命，一般會(huì)有這三種角色：領(lǐng)隊(duì)、監(jiān)督、執(zhí)行。領(lǐng)隊(duì)，也就是小教師，一般由學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)自發(fā)擔(dān)任，學(xué)習(xí)探討時(shí)，領(lǐng)隊(duì)能按照學(xué)習(xí)的程序指揮大家一步一步地研究探討，是小組合作的中心;監(jiān)督一般是一到兩位合作意識(shí)強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，他們能關(guān)注到每一個(gè)組員的學(xué)習(xí)狀況，是小組效率的保障。執(zhí)行，也可以說是記錄，他們不單單會(huì)把別人的想法寫下來，還能做到總結(jié)與評(píng)價(jià)。作為教師，我們盡量不要干涉小組的分工，更不能直接任命小組成員的角色，而是要給學(xué)生機(jī)會(huì)自己尋找自己的定位，讓他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)自己。

其次，小組要堅(jiān)持平等參與，共同進(jìn)步。無論學(xué)生在小組內(nèi)處于什么樣角色地位，他們都應(yīng)當(dāng)參與到小組的合作學(xué)習(xí)中來。只有把每位同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來，小組學(xué)習(xí)才會(huì)高效。比如，六年級(jí)上冊(cè)要求養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣，我在要求學(xué)生搜集勃朗特三姐妹的資料時(shí)讓學(xué)生通過小組合作，各負(fù)其責(zé)，各盡其能，有的查百科全書，有的上網(wǎng)查閱，有的向教師、父母詢問。在交流中，學(xué)生交流的形式豐富多彩，收集的資料也非常豐富，其中甚至有一些出乎我意料的資料，比如夏洛蒂寄給騷塞的信件以及騷塞的回信。這樣一個(gè)小小的搜集任務(wù)讓我們感受到了小組的能量，也欣喜地看到了學(xué)生能力的增強(qiáng)，綜合素養(yǎng)的提高。

第三，語文教學(xué)形式多樣，但是不能背離語文教學(xué)的本真，不能為搞合作學(xué)習(xí)就把教師角色邊緣化，使整個(gè)語文課堂簡(jiǎn)化為單一的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在課堂上，語文教師實(shí)際上就是一個(gè)在知識(shí)、能力、素養(yǎng)上全面超越學(xué)生的角色，是課堂的一分子。教師必須要融入課堂，可以把教師看作一個(gè)領(lǐng)隊(duì)，整個(gè)課堂就是一個(gè)小組，師生一起平等地交流，在思維的碰撞共同提高。

通過思考與實(shí)踐，我體會(huì)到語文課堂的博大與實(shí)踐性。我相信，通過不斷地教研與實(shí)踐，我們肯定能讓我們的課堂做到真正有效，肯定能讓學(xué)生在課堂上既學(xué)得喜歡，又學(xué)得有用，肯定能夠讓核心素養(yǎng)在語文課堂中落地生根。

參考文獻(xiàn)：

薛農(nóng)基《教育的道與術(shù)》，北京教育出版社2014年。