周江

摘要：園本教研是教研教改的基礎(chǔ)，幼兒園一直秉承“教研固教育”的辦園目標(biāo)，緊抓教研教改，切實(shí)提升教師專業(yè)水平促進(jìn)保教質(zhì)量提高?，F(xiàn)以實(shí)際操作為例，淺談?dòng)嘘P(guān)園本教研選題及教研過程如下：

關(guān)鍵詞：園本教研教研教改幼兒園

一、解讀幼兒教師需求

針對(duì)入園環(huán)節(jié)，幼兒園通過研討形成了幼兒入園流程，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)際操作，分別從幼兒、教師兩個(gè)角色上反應(yīng)出不同程度的問題。幼兒問題：一是需要等待一定同伴后才可一起入班;二是遇下雨天氣，走廊擁擠。教師問題：一是每層樓4名教師輪流帶領(lǐng)幼兒入班，隊(duì)伍較長，看管不到位;二是每名教師至少輪流2次，若遇教師請(qǐng)假，輪流次數(shù)增加，教師壓力加大。與教師們談話后，總結(jié)到：在考慮幼兒入班安全、減少接觸的同時(shí)，我們更應(yīng)該考慮培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力、社會(huì)交往的能力，我們可以讓幼兒獨(dú)立完成入園、入班環(huán)節(jié)，教師輔助其完成。經(jīng)過與幼兒談話，了解到幼兒在選擇教師帶領(lǐng)入班和自己獨(dú)立入班時(shí)，孩子們?nèi)窟x擇后者，孩子的理由很獨(dú)特、很豐富，小班幼兒講到“我知道我的教室在這里”、“這件事情很簡單”、“我可以自己走”，中班幼兒講到“我可以看金魚”、“我可以自己扶樓梯”、“我自己走的很好”，大班幼兒講到“上大班了，可以自己走，長大了”、“覺得老師很辛苦”、“可以和好朋友一起相伴上樓梯”、“喜歡自己上樓”、“自己走樓梯可以鍛煉自己”。

面對(duì)此問題，就要解決問題。本學(xué)期開學(xué)前，教研組認(rèn)真對(duì)上學(xué)期教研過程中存在的問題進(jìn)行梳理，教研組成員一致認(rèn)為將如何做好晨間接待、實(shí)驗(yàn)區(qū)課題教研列為本學(xué)期園本教研主線。為此，教研組將如何做好晨間接待列為日常教研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)區(qū)課題教研列為專題教研活動(dòng)[1]。

就這樣園本教研選題輕松確定。很多幼兒園教研組長在制定教研計(jì)劃時(shí)，都會(huì)存在扣破腦袋的情況，當(dāng)然這是一個(gè)夸張的比喻。在制定教研計(jì)劃、篩選主題時(shí)，一是要避免盲從性與隨意性，二是要從幼兒園實(shí)際從發(fā)，從問題著手，三是解讀幼兒、教師的需求，以最需要得到解決的問題為教研重點(diǎn)。

二、充分做好教研準(zhǔn)備

經(jīng)教研組確定主題后，教研組長需要根據(jù)主題編制教研計(jì)劃，保證“預(yù)測(cè)未來”，保證教研組成員專業(yè)需要與研討熱情，保證教研資源的合理分配和集中使用。每一次教研前，教研組長需要提前準(zhǔn)備好教研資料，包括：討論聚焦點(diǎn)、理論知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，預(yù)測(cè)組員可能提出的問題及回應(yīng)，拓展組員思維思考空間。

在開展“如何做好晨間接待”教研前，教研組長從四個(gè)方面進(jìn)行籌劃，一是晨間幼兒入園形式?jīng)Q定教師接待點(diǎn)位;二是幼兒入園禮儀培養(yǎng)對(duì)策;三是班級(jí)幼兒晨間活動(dòng)開展的內(nèi)容和形式;四是融合實(shí)驗(yàn)區(qū)課題戶外活動(dòng)元素。為此，本學(xué)期日常園本教研活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題聚焦四個(gè)方面進(jìn)行教研。

由于要收集第一手資料，一般第一次教研活動(dòng)都定在了9月底。開學(xué)至9月中下旬，教研組長根據(jù)“如何做好晨間接待——幼兒入園環(huán)節(jié)教師晨接站位”這一主題進(jìn)行資料的收集、整理與分析。在本次教研前，教研組長準(zhǔn)備了教研問題的來源、幼兒入園環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研情況分析、學(xué)習(xí)實(shí)踐案例“晨間接待五步驟”、幼兒入園線路圖，聚焦教師點(diǎn)位分布，同時(shí)提前在幼兒園工作群發(fā)布教研通知。

三、創(chuàng)新教研活動(dòng)形式

加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的管理，是提高教研活動(dòng)質(zhì)量與效益的現(xiàn)實(shí)需要。充分調(diào)動(dòng)教研資源，有效而合理地進(jìn)行實(shí)踐探索，是創(chuàng)新教研活動(dòng)形式的最佳產(chǎn)物。傳統(tǒng)的教研形式以不能滿足現(xiàn)在教師的需要，更不能提高教師參加教研的積極性。在教研形式中，我們采用了玩游戲、實(shí)際演示、小組研討、集中交流等，無固定的教研場(chǎng)地，無硬性的教研規(guī)則，整個(gè)教研過程是在寬松、愉悅的氛圍中度過[2]。

如：在開展“如何做好晨間接待——幼兒入園環(huán)節(jié)教師晨接站位”時(shí)，各教研小組會(huì)備一個(gè)小游戲，會(huì)在教研前、教研中、教研后組織組員進(jìn)行游戲，一是拉近彼此的距離，二是活躍教研的氛圍;教研時(shí)，理論還應(yīng)實(shí)踐有機(jī)融合，達(dá)到研培一體，教研組長對(duì)組員進(jìn)行“晨間接待五步驟”培訓(xùn)，提升組長專業(yè)理論知識(shí)水平;教研組長根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研情況拋出問題，各組進(jìn)行研討，當(dāng)在幼兒入園線路圖上意見不能達(dá)成統(tǒng)一時(shí)，立刻改變教研環(huán)境，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行查看與研討;最終達(dá)成一致意見。

四、跟進(jìn)教研活動(dòng)成果

教研結(jié)束后并不代表這是一次完整的教研活動(dòng)，教研形成的舉措要運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中，及時(shí)進(jìn)行教研小結(jié)，并對(duì)教研后實(shí)施方案進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)存在的問題及時(shí)展開二次研討、調(diào)整。

如：開展“如何做好晨間接待——幼兒入園環(huán)節(jié)教師晨接站位”教研后，各組研討出幼兒入園、入班教師點(diǎn)位共計(jì)8個(gè)，8個(gè)點(diǎn)位根據(jù)幼兒入園時(shí)間進(jìn)行班級(jí)分配，并在地面做上相應(yīng)的標(biāo)識(shí);發(fā)放“實(shí)踐反饋表”，請(qǐng)點(diǎn)位教師梳理每天點(diǎn)位監(jiān)管情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其中解決了點(diǎn)位教師到位拖拉現(xiàn)象，做了下雨地磚易滑措施，加強(qiáng)了幼兒樓梯樓道步行常規(guī)培養(yǎng)[3]。

綜上所述，通過本次教研活動(dòng)，規(guī)范了幼兒入園、入班環(huán)節(jié)，幼兒自主管理能力得到提升;教師明確個(gè)人職責(zé)，提高了教研水平，促進(jìn)了保教質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳翠玉. 談?dòng)變簣@如何開展園本教研活動(dòng)[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020， 000（006）：P.48-48.

[2] 陳晨. 淺談如何促進(jìn)園本教研的有效進(jìn)行[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）， 2019， 000（002）：51-51.

[3] 鄭曉紅， 衛(wèi)靜. 園內(nèi)觀摩活動(dòng)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施——園本教研的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)路[J]. 2021（2014-4）：208-208.