小學(xué)語文教育中個性化閱讀的研究

趙琴琴

摘要：素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的語言知識，還要培養(yǎng)小學(xué)生獲取語文知識的技能，促進學(xué)生個性化發(fā)展。在小學(xué)語文教育中實施個性化閱讀教學(xué)能夠增強學(xué)生的體驗和感悟，促進學(xué)生對文本的思考和理解，在提升學(xué)生閱讀能力的同時，讓學(xué)生享受到審美樂趣。本文將對個性化閱讀教學(xué)進行簡要的闡述，分析個性化閱讀教學(xué)的特點，并提出小學(xué)語文教育中個性化閱讀的策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;個性化閱讀;策略

一、個性化閱讀教學(xué)的基本概述

（一）個性化閱讀教學(xué)的含義

所謂個性化閱讀教學(xué)指的是教師在平等、和諧的教學(xué)氛圍中，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力和興趣特點等個體差異，對學(xué)生加以有效的引導(dǎo)，通過文本閱讀進行語文知識的學(xué)習(xí)和談及，促進學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)活動。與常規(guī)閱讀教學(xué)相比，個性化閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個性體驗，注重學(xué)生在閱讀中的自主性，尊重學(xué)生通過對文本個性化理解形成的具有獨特性的見解。

（二）個性化閱讀教學(xué)的特點

1. 主體性的特點

閱讀的本質(zhì)是學(xué)生通過文字、符號等文章的外部表象挖掘文本精神、思想和情感內(nèi)涵的過程，需要對文章進行深刻體悟，讓學(xué)生和文本對話，和文章的作者對話，這樣才能引起學(xué)生的思想和情感的共鳴。因此，閱讀是學(xué)生的主動行為，學(xué)生才是閱讀活動中的主體。而教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，所要發(fā)揮的是引導(dǎo)和輔助作用，為學(xué)生營造出適合學(xué)生體驗和感悟的環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極、主動的閱讀。由此可見，主體性是個性化閱讀教學(xué)的突出特點之一。

2. 創(chuàng)造性的特點

個性化閱讀教學(xué)與以往的閱讀教學(xué)有所不同，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常為學(xué)生設(shè)計設(shè)計了統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方案，學(xué)生需要跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，被動的進行完成閱讀知識的建構(gòu)，學(xué)生在沿襲者他人的想法，重復(fù)者他人的語言，接受他人所得出的結(jié)論。而在個性化閱讀教學(xué)中，教師更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從多視角思考問題，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的閱讀。在個性化閱讀中，學(xué)生的思維更具活力，更具跳躍性。因此，個性化閱讀具有創(chuàng)造性的特點。

3. 差異性的特點

學(xué)生的生活環(huán)境不同，參與社會活動的深度存在差異，經(jīng)驗積累程度也有較大區(qū)別，因此，他們在閱讀中對文本信息的理解不進行同。在個性化閱讀中，教師尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生不同見解和不同感受的存在，對這種差異性加以鼓勵和保護。由此可見，個性化閱讀教學(xué)是一種具有差異型特點的教學(xué)方式。

二、小學(xué)語文教育中個性化閱讀的策略

（一）尊重學(xué)生的獨特性體驗

要在小學(xué)語文教育中開展個性化閱讀教學(xué)，教師需要扭轉(zhuǎn)自身的閱讀教學(xué)理念，在確立小學(xué)生為閱讀教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀感受，對學(xué)生在閱讀活動中產(chǎn)生的不同角度的理解采用寬容的心態(tài)友好地對待，避免采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的答案取代學(xué)生的個性化理解，這樣才能讓學(xué)生敢于說出自己的個性化想法，讓個性化閱讀教學(xué)具有實效性。

例如：教師在進行課文《珍珠鳥》閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、舒緩的背景音樂中感受文章中的語言美和意境美。在學(xué)生對《珍珠鳥》這篇文章內(nèi)容具有初步感知后，教師可以利用問題驅(qū)動的方式誘發(fā)學(xué)生的思考。比如：通過閱讀課文，你能看出作者是一個怎樣的人？學(xué)生帶著問題，對課文內(nèi)容加以回顧，這是有的學(xué)生認(rèn)為作者是一個“具有愛心的人”，原因在于他“用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，給珍珠鳥帶來安全感，讓珍珠鳥格外輕松自在。”，有的學(xué)生認(rèn)為作者是個十分細(xì)心的人，原因在于他能夠?qū)φ渲轼B觀察得細(xì)致入微，比如：作者在描寫珍珠鳥是用到了“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只有后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點”，逐漸作者對珍珠鳥觀察的細(xì)心。

學(xué)生從不同角度能夠?qū)ν粏栴}產(chǎn)生不同的想法，教師需要對每個學(xué)生的個性化解讀給予理解和支持，對他們給予贊揚和鼓勵，從而讓他們個性化得到發(fā)揮。

（二）加強對個性化閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

要提高個性化閱讀教學(xué)的有效性，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇。通常情況下，教師所選的教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生的生活體驗越深刻，他們對教學(xué)內(nèi)容的感受更加具有多樣性的特點，因此，更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個性化體悟，教學(xué)效果也越明顯。

例如：在部編版小學(xué)五年級語文上冊教材第二單元中收錄了《搭石》、《將相和》以及《什么比獵豹的速度更快》三篇課文，這三篇課文中，《搭石》中所涉及的人和事更加貼近學(xué)生生活場景;而《什么比獵豹的速度更快》則更加符合學(xué)生喜歡科學(xué)探究的興趣特點，因此，教師在進行個性化閱讀教學(xué)中，這兩篇文章更加容易讓學(xué)生產(chǎn)生個性化體悟，可以作為個性化閱讀教學(xué)的優(yōu)先選擇的對象。

（三）做好個性化閱讀教學(xué)中的評價

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常忽視了教學(xué)評價產(chǎn)生的作用。而在個性化閱讀教學(xué)中，教師需要將教學(xué)評價合理利用起來。學(xué)生在個性化閱讀會形成具有個性化的表達，教師利用贊賞式評價方式對學(xué)生的不同見解進行及時贊揚和鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅感，增強學(xué)生個性化表達的自信，這樣有助于激發(fā)學(xué)生閱讀中的創(chuàng)造性。

結(jié)束語：

個性化閱讀教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念下突出學(xué)生主體性的閱讀教學(xué)方式。教師需要充分了解個性化閱讀教學(xué)的特點，尊重學(xué)生的獨特性體驗，加強個性化閱讀內(nèi)容的選擇，做好個性化閱讀教學(xué)中的積極評價，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉琳. 小學(xué)語文教育中個性化閱讀研究[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（012）：180.