中高職銜接視角下中職文化課課堂教學(xué)創(chuàng)新小議

趙艷紅

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育體系、教育內(nèi)容、教育方法也在逐步完善，我國(guó)近些年對(duì)于職業(yè)教育的重視程度與日俱增，使得我國(guó)職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的景象。為實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育行業(yè)的高效率發(fā)展，滿足學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，在中職教育與高職教育中應(yīng)構(gòu)建出科學(xué)合理的銜接辦法，在此視角下創(chuàng)新并發(fā)展中職文化課教育，并提出相應(yīng)的策略，為我國(guó)職業(yè)教育育人育才的目標(biāo)作出基礎(chǔ)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;中職教育;中職文化課

傳統(tǒng)教育模式對(duì)現(xiàn)在的教育方式仍然有很大的影響，具體表現(xiàn)為現(xiàn)在很多教師的授課方式仍是非常死板的，只是講一些基礎(chǔ)的概念、技巧，沒(méi)有使課堂氛圍活躍起來(lái)，中職的文化課課堂就變得枯燥無(wú)趣，學(xué)生也就喪失了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。由此可見(jiàn)，眾多教師的一大教學(xué)任務(wù)就是積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、研究背景

隨著國(guó)家的重視，社會(huì)生產(chǎn)力在不斷提高，職業(yè)教育也有了一定成果，其發(fā)展在不斷增強(qiáng)，給社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才。在當(dāng)前社會(huì)，中職學(xué)校培養(yǎng)人才的方針和社會(huì)的訴求存在一定的差距。很多中職學(xué)校都過(guò)分關(guān)注學(xué)生的技能，卻忽視了對(duì)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)，在中高職銜接的背景下，學(xué)生不僅需要熟練掌握技術(shù)，在文化課方面也要有良好的學(xué)習(xí)能力。近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)中職院校的招生有了政策上的支持，學(xué)生的人數(shù)越來(lái)越多，導(dǎo)致整體的生源素質(zhì)越來(lái)越差，影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課程失去了興趣和信心，文化課成為中職教育中的尷尬存在，現(xiàn)代職業(yè)教育難以有序地進(jìn)行。因此，中職學(xué)校必須對(duì)文化基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)課堂的趣味性。語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)課程是中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)這三門(mén)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。隨著國(guó)家和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的訴求越來(lái)越強(qiáng)烈，文化課對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者的作用愈發(fā)凸顯。

二、中職文化課的教學(xué)創(chuàng)新

（一）用多媒體打開(kāi)學(xué)習(xí)的窗口

隨著時(shí)代發(fā)展與教育部門(mén)的改革，課堂上產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式——微課，其主要的教學(xué)模式是以視頻形式展現(xiàn)的，微課的教學(xué)不以課時(shí)為主，而是依據(jù)書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析。所以，微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是課時(shí)較短，內(nèi)容更為精準(zhǔn)。在中職文化課教學(xué)中，使用微課模式可以讓學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升了實(shí)際學(xué)習(xí)的能力。此外，根據(jù)微課的優(yōu)勢(shì)，教師在錄制微課時(shí)，會(huì)優(yōu)先想到吸引學(xué)生的注意力，因此在語(yǔ)言的使用上，也會(huì)選擇一些生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，以此來(lái)開(kāi)展愉悅教學(xué)。在中職文化課教學(xué)中，使用微課開(kāi)展教學(xué)，可以更好地活躍課堂氣氛，緩和嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課自身有著數(shù)字化方面的優(yōu)勢(shì)，在目前階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用數(shù)字化資源會(huì)更加方便，因此，文化課教學(xué)可以在課下更好地開(kāi)展，這樣也突破了課堂的限制。碎片化的形式也更適合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在文化課課堂上，要采用合適的教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成果。

（二）讓中職文化課課堂充滿“生活味”

在傳統(tǒng)文化課教學(xué)中，教師通常采用直接授課的教學(xué)方法，將知識(shí)的重難點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。作為受教育者，學(xué)生在被動(dòng)關(guān)系中會(huì)產(chǎn)生不好的情緒，很有可能產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師將生活化教學(xué)應(yīng)入到日常的教學(xué)中，在輕松有趣的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。在日常的中職文化課課堂上，教師制定合理的教學(xué)方案，通過(guò)利用生活中的趣事、謎語(yǔ)和正能量的時(shí)事新聞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的目的。

在中職文化課教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)提出生活化問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯著地提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。加入生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出更適合、不拘泥于課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，更有效地挖掘出生活中的知識(shí)，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不需要教師和家長(zhǎng)催促，心甘情愿地在知識(shí)的海洋中遨游，這種行為屬于自主學(xué)習(xí)。要想達(dá)到這一目的，就要求教師采取針對(duì)性的手段協(xié)助學(xué)生在事先預(yù)習(xí)期間對(duì)可能會(huì)衍生出來(lái)的問(wèn)題加以思考，并科學(xué)指引其將自己可以處理的問(wèn)題處理好。自主學(xué)習(xí)需要明顯的學(xué)習(xí)積極性，這就需要廣大中職學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間深刻感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，心甘情愿地吸取知識(shí)并加以掌握，最終做到活學(xué)活用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中職文化課課堂的創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，中職學(xué)校容易重視技術(shù)、忽視學(xué)習(xí)文化，而文化課本身就很復(fù)雜，需要教師耐心地進(jìn)行教授，教師要及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展潮流，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和策略，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備，賦予學(xué)生們更加良好的課堂教學(xué)氛圍，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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備注：基金項(xiàng)目：本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃《中高職銜接視閾下中職文化課課程改革實(shí)踐探究》（課題編號(hào)：JZY21283）成果之一。