小學語文童話教學策略研究

甄冬雪

摘要：童話是兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個個寓意深刻、膾炙人口的故事。只有遵循其文本獨有的特點和學生的童話閱讀心理，才能達成我們預想的教學實效。

關(guān)鍵詞：載體 宗旨 品悟 體驗

新課標強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)教師的分析代替學生的閱讀實踐?！倍挼恼Z言淺近、生動、簡練、質(zhì)樸，教師只有以語言為載體，引導他們?nèi)テ纷x文本，理解文本，體會文本，感悟文本，才能較好的引導學生進入童話世界。

一、以“語言文字”為載體，品悟童話之美

1、借助插圖，再現(xiàn)意境美。

“人認識客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維?！眱和睦韺W也認為兒童時期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡。小學生受閱讀能力的限制，在讀課文之前，往往對文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，他們憑借插圖，感知人物形象，再現(xiàn)童話的場景，了解故事的大概內(nèi)容，這就是兒童形象思維發(fā)揮的重要作用。教師應(yīng)充分利用教材中插圖這一教學資源，引導學生觀察、想象，再現(xiàn)童話中的情景。

如人教版一年級下冊《兩只小獅子》一課的教學，教師可先讓學生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子？哪一只是勤快的獅子？學生紛紛舉手發(fā)言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺那只，有的說是腿翹得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時老師可趁機引導：“懶獅子這個樣子就是懶洋洋，你們什么時候也會懶洋洋的？”引導學生說話，這樣學生既形象理解了“懶洋洋”一詞，又學會了應(yīng)用。學完第二自然段后，老師再次讓學生看插圖并想一想對懶獅子或勤快獅子說些什么？學生有的說：“懶獅子，我想告訴你：少壯不努力，老大徒傷悲?！庇械恼f：“你要向勤快獅子學習，刻苦練習本領(lǐng)?！边€有的說：“勤快獅子，將來你一定能成為百獸之王?！薄處焹纱谓柚鍒D，把觀察，理解詞語及說話訓練有機結(jié)合起來，輕松愉悅地引領(lǐng)學生進入童話的情景中。

2、品品讀讀，感悟語言美。

低年級教材的童話，語言優(yōu)美、明快、活潑、象聲詞多，富于音樂美，是最適合朗讀的體裁之一。教學中應(yīng)以讀為本，以講助讀、以演練讀，使語言、情感與思想和諧交融。

示范朗讀，以情傳情。低年級學生讀的能力和水平還處于低級階段，示范讀更為重要。老師應(yīng)以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語調(diào)，為兒童示范讀，充分展現(xiàn)童話的語言美和蘊含的情感，把學生吸引到童話故事中去。讓他們能從老師聲情并茂的朗讀中體會文章的內(nèi)容和情感，以情感激發(fā)想象。

扮角色讀，讀中悟情。所謂扮角色讀就是讓學生進入情境，充當角色，把童話中人物的情感在自己的朗讀中繪聲繪色表現(xiàn)出來，有效地把情感融入讀中。

分角色讀，情思交融。對于童話中對話多的文本，教師要充分利用分角色讀，把學生引入童話的角色中去，從語言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學生的語感和朗讀能力。分角色朗讀不是課本劇的表演，也不能是課堂教學的作秀，它應(yīng)是實在的，嚴肅的，認真地閱讀。學生只有在扎實的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內(nèi)心世界，才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學才能觀察出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態(tài)度。

3、合作表演，體驗形象美。

童話故事富有情趣，通過肢體扮演，可以滿足兒童游戲的自然天性。用“玩”的方式來對待童話，是兒童對文學的一種獨特的把玩方式。再者，情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學教材中選的童話課文大多是聲情并茂的，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。

二、以“自由表達”為宗旨，體驗創(chuàng)編童話的樂趣。

1、根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫童話

許多童話的結(jié)尾言已盡，意未盡，于是我們可讓學生展開大膽的想象，順著課文的思路繼續(xù)寫下去。如學了《狐貍和烏鴉》后，再讓學生想想如果烏鴉第二次找到肉時，它和狐貍之間又會發(fā)生什么故事？它的肉還會不會被騙走？并讓學生以《上了一次當?shù)臑貘f》為題編個故事。又如《坐井觀天》，可讓學生續(xù)編故事的結(jié)尾：想想青蛙最后有沒有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它會怎么說怎么做？如果它不肯跳出去，還會發(fā)生什么事？孩子們的故事豐富多彩，故事的內(nèi)容其實就是孩子們自己思想言行的真實反映。

2、根據(jù)童話內(nèi)容改編故事結(jié)局。

我曾經(jīng)改編過一些很好笑的童話故事續(xù)集，例如烏龜在賽跑中跑贏了兔子，變得很驕傲，結(jié)果兔子不服氣，和烏龜再次約好一起比賽，這次比的是游泳，原本烏龜以為贏定了，結(jié)果兔子找來鱷魚幫忙，站在鱷魚的背上比烏龜更早游到了對岸，驕傲的烏龜也嘗到了失敗的滋味。

孩子們讀后，深受啟發(fā)，也萌發(fā)了改編童話故事的興致。陸續(xù)改編了《青蛙王子》和《美人魚》的故事，他們?yōu)槊廊唆~和王子安排了一個歷經(jīng)磨難終于得到團聚的大團圓結(jié)局，讓人贊不絕口。

3、聯(lián)系生活、大膽想象，構(gòu)筑趣味童話。

以童話續(xù)編為起點和鋪墊，然后才能水到渠成地讓孩子們自己編寫生動、有趣的童話故事，讓他們以現(xiàn)實生活為藍本，以教材為依托，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛，展開想象的翅膀，讓他們的心靈在童話世界里自由地翱翔，完全地釋放他們的童真，真正體會創(chuàng)作的樂趣。這個創(chuàng)作是建立在生活基礎(chǔ)上的，其實很多故事就發(fā)生在同學們的身邊，同學們樂于動筆，讀來也親切有趣。

在絢爛的五彩童話世界里，一顆顆繽紛的童心在歡欣跳躍。孩子們是用心在讀童話故事，用智慧和情感在寫作童話故事，他們的閱讀、寫作興趣長盛不衰。作為教師，也能體會到一份快樂，也能分享到一份童真，永保一份年輕的心情。