淺談語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的有效策略

摘要：閱讀是語文的根基，閱讀能力尤其是自主閱讀能力影響著學生閱讀的廣度和深度。閱讀教學是語文教學的主線，其重要目標之一就是培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀能力。本文著重從“轉變觀念是前提、習慣方法是關鍵、廣泛閱讀是核心”這三個方面來探究在初中語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的有效策略。

關鍵詞： 初中語文教學 ?閱讀教學 ?自主閱讀 ?能力培養(yǎng)

閱讀是語文的根基，閱讀能力尤其是自主閱讀能力影響著學生閱讀的廣度和深度。閱讀教學是初中語文教學的主線，其重要目標之一就是培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀能力，為學生的終生學習打下基礎。那如何在初中語文閱讀教學這塊“主陣地”上有效地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力呢？筆者認為要從以下三方面入手。

一、轉變觀念是前提

在新課程理念的指導下，教師大多采用情境教學法、問題探究法、小組討論法等方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式讓學生參與到學習過程中，這樣的教學觀念看似有創(chuàng)新，課堂看似熱鬧，但學生的自主學習和個性化的閱讀能力并未能得到提高。因為在教師的精心備課下，教學設計的內容往往是預定的、程序化，不易改變的“硬性設計”。在閱讀教學中，往往只見教師不斷地拋出一個又一個早已預設好的環(huán)環(huán)相扣的問題，雖然讓學生自由討論，但最后答案的生成往往是在教師的嚴格掌控下，一旦不符，教師常常會想法設法引導學生往自己預設的答案“籠子”里鉆。

《語文課程標準》的閱讀教學建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為?！雹?而教學觀念是教學行為的先導。因此在閱讀教學中，要真正實現(xiàn)學生的自主學習和個性化閱讀，教師真正的轉變教學觀念是前提。教師要把“硬性設計”改為“彈性設計”，分成“預先設計”和“適時設計”，即既有教師的問題預設，也要有課堂上的問題生成，尤其在教學過程中，教師要根據(jù)鮮活的學情，適時抓住學生的閱讀發(fā)現(xiàn)，引導啟發(fā)質疑，學生自主合作積極研討，抒發(fā)自己的感受和理解，那么學生的自主閱讀能力無形當中得到了培養(yǎng)和提高。在學習《周亞夫軍細柳》一文，組織學生分析周亞夫恪盡職守，真將軍的品質時，有的同學不認同，認為周亞夫有些虛偽，所有的表現(xiàn)是裝給皇帝看的，哪里會那么巧，偏偏在皇帝勞軍時嚴陣以待防匈奴會偷襲。對于這個發(fā)現(xiàn)和見解，其他同學則有不同的意見，我適時抓住學生們的發(fā)現(xiàn)，讓學生們互相質疑、辯論，學生紛紛從文本中找出依據(jù)：駐軍地點在前線，“以備胡”，敵人怎不會偷襲？如果軍紀渙散，如何能擔起保衛(wèi)國家保衛(wèi)天子的重任？還有從軍門士吏、都尉和壁門士吏的動作和語言中可知，他們的訓練有素不是一日的功夫，裝也裝不出來等等，通過學生的自主研討，最后得出結論：周亞夫不是在裝，確實是“真將軍”。

二、習慣方法是關鍵

在語文教學中，要想培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，關鍵要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和掌握高效的自主閱讀的方法。

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

1、自主查閱的習慣

2、圈點勾畫的習慣

3、批注積累的習慣

4、勤于思考、積極參與的習慣

5、敢于質疑、勇于表達的習慣

在日常教學中，我往往要求學生在閱讀過程中，遇到不認識、不理解的字詞，學會自主找“小老師”——字典、詞典等工具書幫忙，相關的作者資料、寫作背景等也可自主網上查閱資料;提倡“不動筆墨不讀書”，在閱讀過程中重點詞句、精彩段落學會圈點勾畫，并適時批注、積累;積極開動腦筋，勤于思考，閱讀時有疑難處，敢于質疑問難，主動交流，勇于表達自己不同的見解，從而激起思維的火花。這樣，在教師的有意引導和有效指導以及學生的積極參與下，良好的習慣必然逐漸養(yǎng)成，無形中自然也培養(yǎng)了學生的自主閱讀能力。

（二）掌握高效的自主閱讀的方法

方法是鑰匙，在語文閱讀教學中，教師要注重傳授給學生自主閱讀的方法。

（1）不同文體，特點、規(guī)律不同，方法自然各異。

比如小說，從“人物、情節(jié)、環(huán)境”入手，把握小說主題;詩歌從“韻律、意象、表達技巧”等方面體會詩人情感;說明文則要明對象、抓特征、理順序、尋方法、品語言;議論文把握“論點、論據(jù)、論證”三要素;童話寓言，則明故事梗概，析故事意義……

（2）不同閱讀內容，重點不同，可精讀，可略讀。

在語文閱讀教學中，可著重從單元范疇來教學，把一單元中的選文分為精讀課與略讀課。精讀課旨在“讀一篇而知一類”，在單元中確定一篇足以高度聚焦單元教學目標的課文精讀，教師先指導學生精細地讀、品、析、賞，講清其特點和規(guī)律，傳授自主閱讀的方法，而后引導學生將在精讀課中習得到的閱讀方法應用到略讀課中，做到能“舉一反三”。注意略讀課不是一課一課的學習，而是在教師的有意整合下，進行群文閱讀，針對選文特點取其一、二方面讓學生運用習得的方法自主閱讀即可。比如部編版語文八上第5單元，學習以說明事物為主的說明文。在教學時，可選擇《中國石拱橋》一課為典型進行精讀，指導學生精細的讀、品、析，從而把握住說明文的文體特點和此類文體的自主閱讀方法（明對象、抓特征、理順序、尋方法、品語言），而后利用一課時對其余三篇課文運用習得的閱讀方法進行群文閱讀，《蘇州園林》一文，學生利用方法自主品析其說明順序和說明方法即可，《蟬》和《夢回繁華》則進行對比閱讀，學生自主品味兩文語言，體會此類文藝性說明文的語言集科學性與文學性一身的特點即可。在閱讀過程中倡導學生自主學習，合作探究，尊重學生個性化的解讀，教師只是從旁稍加啟發(fā)、引導、點撥，由此來培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

葉圣陶說過“教是為了不教”，教學的目的是“教會學生學習”，所以，在教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握一定的高效的自主閱讀方法，是有效培養(yǎng)學生自主閱讀能力的關鍵。

三、廣泛閱讀是核心

當然，培養(yǎng)和提高學生的自主閱讀能力，光靠課文的幾十篇閱讀或閱讀練習是不夠的，俗話說“得法于課內，得益于課外”，在語文教學中還要指導學生運用所學的閱讀方法自主地進行廣泛的閱讀。課外閱讀是學生學習生活中不可或缺的一部分，廣泛的閱讀是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的核心手段。因此，在教學過程中，教師要激發(fā)學生課外主動閱讀的興趣，并可指導學生有計劃有針對性的進行課外閱讀。

在語文教學中，激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，比如（1）在閱讀教學中，聯(lián)系教材，課前介紹些相關作家奇聞軼事，激起學生興趣，并引導學生從課內走向課外，主動去閱讀和了解更多相關的知識;（2）開展豐富多彩的有關閱讀的活動，比如“課前三分鐘”、“讀書匯報會”、“讀書筆記交流會”、“講故事比賽”、“閱讀打卡競賽”等，激發(fā)學生的閱讀興趣;（3）有計劃有針對性地介紹一些適合學生個性特點的課外讀物，并選擇學生喜聞樂見的方式推薦，從而激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生從“要我讀”轉為“我要讀”。

誠然，學生自主閱讀能力的培養(yǎng)不是能一蹴而就的，猶如語文閱讀殿堂需要腳踏實地、一磚一瓦、日積月累才能建成。如何在初中語文閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，還需要教師切實轉變教學觀念，在教學活動中以學生為主體，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，引導他們運用自主閱讀的方法進行廣泛的閱讀。而這項任務，任重道遠，還需在語文教學中持之以恒地推進。

參考文獻：

[1]、①《義務教育語文課程標準》（2017年版）.北京師范大學出版社

[2]、《新版課程標準解析與教學指導初中語文》.張秋玲編著.北京師范大學出版社.2012.3

作者簡介：龔建花（1984.12-），女，漢族，福建莆田人，一級教師。研究方向：初中語文教學