摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛被運(yùn)用到人們的生產(chǎn)以及生活中，極大的改變了人們的生產(chǎn)生活方式，促使我國進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，傳統(tǒng)日語會(huì)話課程教學(xué)模式也得到轉(zhuǎn)變，慕課形式開始被廣泛運(yùn)用到教學(xué)過程中，極大的提升教學(xué)質(zhì)量。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課可使得學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，靈活性和針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到至關(guān)重要的作用。更符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展潮流，全面貫徹落實(shí)以生為本，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;慕課;日語會(huì)話;課程教學(xué);策略分析

引言：

隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，與世界上各個(gè)國家的交流往來頻次不斷增加，外語的重要性不斷凸顯出來。日本作為我國鄰近國家，在經(jīng)濟(jì)往來上十分頻繁，社會(huì)上對(duì)于日語人才的需求量也在不斷增加。在日語的學(xué)習(xí)過程中，日語會(huì)話難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高。針對(duì)于此，部分教師在開展日語會(huì)話課程教學(xué)過程中引入慕課模式，收到極為明顯的教學(xué)成果。本文分析日語傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，指出慕課在日語會(huì)話課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，指出互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于慕課的日語會(huì)話課程教學(xué)策略，以期為今后開展教學(xué)提供參考。

一、日語傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

在我國，外語教學(xué)起步盡管較早，但一般以英語為主，其余語種受重視程度較低，在專業(yè)課程設(shè)置上也存在極大的的不合理之處。而隨著社會(huì)的發(fā)展，再加上經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，我國在外語教學(xué)上重視程度也在不斷上升，尤其是在日語教學(xué)上，無論是師資力量、教材設(shè)置還是教學(xué)環(huán)境等相關(guān)配套設(shè)施建設(shè)上，相較從前均有了極大程度的提升。但由于日語教學(xué)興起時(shí)間較晚，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且不足，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中還存在較大的問題，對(duì)人才綜合素養(yǎng)提升上起到一定程度上的阻礙。

（一）教學(xué)模式較為單一

在我國大多數(shù)院校日語專業(yè)中，由于學(xué)生剛進(jìn)入到這一領(lǐng)域開展學(xué)習(xí)，因此好奇心較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)初期時(shí)學(xué)習(xí)積極性較高。但由于日語教學(xué)較為復(fù)雜，其在語法和發(fā)音上與漢語以及我國較為普及學(xué)習(xí)的英語有著很大的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度較大，極為容易由于難度較大而喪失學(xué)習(xí)興趣。而教師在開展教學(xué)的過程中一般沿用傳統(tǒng)單一講解教材內(nèi)語法以及詞匯為主的教學(xué)模式，而日語若要達(dá)到正常交流水平，涉及到的語法知識(shí)極為復(fù)雜，且與漢語和英語差異性極為明顯，更對(duì)學(xué)生的詞匯量有著極高的要求。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，單詞量和語法量均有著明顯的上升，而教材內(nèi)容也較為枯燥，趣味性較低，教師單一的教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生更進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量沒有得到真正意義上的提升[1]。

而在日語開展教學(xué)的過程中，部分教師在開展教學(xué)的過程中以教師作為課堂中的主體，利用教師一味講，學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，對(duì)于多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備設(shè)施利用率較低，課堂氛圍十分枯燥，僅為語言學(xué)習(xí)而開展學(xué)習(xí)，學(xué)生僅能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解，相關(guān)練習(xí)不足，學(xué)生的實(shí)際日語水平?jīng)]有得到提升，更使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力受到一定程度上的影響[2]。

（二）教學(xué)發(fā)展并不均衡

在傳統(tǒng)日語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，由于其興起時(shí)間較晚，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)較少，相關(guān)教經(jīng)驗(yàn)也存在不足之處，學(xué)校與學(xué)校之間溝通交流較少，信息和資源共享力度不足，教師僅能憑借自身經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)來開展教學(xué)和考核，缺少參考，更無法獲知其他學(xué)生的能力，教學(xué)評(píng)價(jià)可參考選項(xiàng)不足。另一方面，即使是在同一所院校中，由于教學(xué)模式較為單一，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和就業(yè)需求關(guān)注度不高，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，無法滿足學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求，更使得學(xué)習(xí)效率降低。同時(shí)，單一的教學(xué)模式使得教師無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性的開展教學(xué)，沒有全面貫徹落實(shí)因材施教，僅能按照大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來開展教學(xué)，分層教學(xué)落實(shí)不足，更使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)極大的不平衡。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無法獲得更高層次的知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生也無法強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。

（三）相關(guān)拓展不足

在日語教學(xué)過程中，由于語言類教學(xué)涉及到的內(nèi)容較多，教師需在立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展，如該國家的風(fēng)俗文化等，才能更好的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，全面掌握該國的文化背景，便于在語言的學(xué)習(xí)中更好的理解相關(guān)內(nèi)容。但在我國部分院校中，在日語教師隊(duì)伍的組建上僅以教師的語言能力為主，對(duì)教師的相關(guān)工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷重視程度不足。而在大多數(shù)日語教師中，盡管其具有相關(guān)較高的學(xué)位，但在研究領(lǐng)域上較為單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，很多教師缺乏在日本生活的經(jīng)歷，對(duì)日本的文化背景掌握不足，更無法在開展教學(xué)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步拓展，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。而從另一方面來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，在知識(shí)點(diǎn)和信息量上局限性較強(qiáng)，學(xué)生無法將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到實(shí)際會(huì)話中，更使得學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力出現(xiàn)較大的脫節(jié)[4]。

二、慕課在日語會(huì)話課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

隨著我國不斷推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+的進(jìn)程，慕課作為一種全新的教學(xué)模式，開始被各個(gè)國家和學(xué)校所應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，更促使教學(xué)模式得以不斷改革。而在日語會(huì)話課程的教學(xué)中，越來越多的教師開始引入慕課模式，不僅能滿足學(xué)生日語會(huì)話個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，也為學(xué)生提供了與日語知識(shí)相關(guān)文化學(xué)科學(xué)習(xí)的渠道，有著極為重要的應(yīng)用價(jià)值。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)局限性

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，受時(shí)間和空間影響較為明顯，學(xué)生必須在固定的時(shí)間到達(dá)固定的地點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而慕課作為在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，課程時(shí)間較短，一般在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生只要可以連接上網(wǎng)絡(luò)即可開展學(xué)習(xí)，可有效提升學(xué)生碎片化時(shí)間的利用率，有利于日語學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。從另一角度來看，學(xué)生更可打破空間限制，隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中受地域、校際以及專業(yè)之間限制的局限性，更有利于教育資源利用率的不斷提升[5]。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

慕課作為在線教育平臺(tái)，其中的課程具有鮮明的特點(diǎn)，一般時(shí)間較短，可最大限度的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更符合相關(guān)記憶規(guī)律，減少學(xué)生厭學(xué)情緒。在日語專業(yè)的教學(xué)中，課程設(shè)置上專業(yè)會(huì)話一般一周1次或者2次，每次課程時(shí)間在80-100分鐘左右，在班級(jí)人員設(shè)置上，一個(gè)班級(jí)一般控制在25人左右，均衡到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間極少，不利于學(xué)生日語會(huì)話水平的真正提升。并且在課下，教師也無法及時(shí)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行講解和指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量較低[6]。

而在慕課課程上，教師可利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與學(xué)生展開互動(dòng)和交流，學(xué)生更可利用在線平臺(tái)以及慕課中的社區(qū)論壇進(jìn)行日語會(huì)話的聯(lián)系，更可與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，交換學(xué)習(xí)資源并交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可真正提升學(xué)生的日語會(huì)話水平。并且由于慕課平臺(tái)受眾極為廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及練習(xí)機(jī)會(huì)上得以拓寬，全面貫徹落實(shí)合作學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升。

（三）針對(duì)性較強(qiáng)

在慕課教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)課堂，慕課時(shí)間較短，且將知識(shí)點(diǎn)制作為語言精練，重點(diǎn)突出的食品，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可選擇難度較大的內(nèi)容，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可選擇較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，更能將其中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)播放，直到自己完全掌握為止。有助于全面貫徹落實(shí)因材施教，縮小學(xué)生之間水平差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。對(duì)于日語教學(xué)來說，學(xué)生可根據(jù)自身日語掌握水平來自主選擇不同課程來開展學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較高的學(xué)生可以選擇商務(wù)日語以及科技類等專業(yè)性較強(qiáng)的日語課程來開展學(xué)習(xí);而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可選擇購物、交談等較為基礎(chǔ)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，教學(xué)針對(duì)性極強(qiáng)[7]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)較為真實(shí)客觀

傳統(tǒng)日語教學(xué)評(píng)價(jià)體系較為單一，教師僅僅憑借期末考試成績來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面性和客觀性。并且這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還會(huì)受到多方面因素的影響，如學(xué)生臨場發(fā)揮情況、教師主觀印象、題目難易程度等，在評(píng)價(jià)結(jié)果上存在極大的片面性，無法真實(shí)反映學(xué)生水平。而在慕課在線平臺(tái)中，由于其屬于系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)，受外界因素影響較小，在其中更有多重評(píng)價(jià)方式，如系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及自評(píng)等，綜合多方面因素開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性和全面性較強(qiáng)[8]。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于慕課的日語會(huì)話課程教學(xué)策略

（一）利用慕課開展復(fù)習(xí)

慕課在線網(wǎng)絡(luò)課程因其自身特點(diǎn)，其可將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作為一個(gè)簡短的視頻，總結(jié)性較強(qiáng)，針對(duì)性也極強(qiáng)。學(xué)生不僅可利用慕課更好的開展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更能在課后復(fù)習(xí)的過程中，針對(duì)自己較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)，利用相關(guān)慕課視頻來及時(shí)定位知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生針對(duì)自身實(shí)際情況來有針對(duì)性的選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)效率較高。對(duì)于日語會(huì)話學(xué)習(xí)來說，學(xué)生更可在復(fù)習(xí)中利用慕課進(jìn)行，針對(duì)自身薄弱處進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率[9]。

（二）營造合理的教學(xué)氛圍

日語會(huì)話教學(xué)難度較大，學(xué)生極為容易因?yàn)殡y度較大喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教師來說，需積極營造出合理的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升。在具體的實(shí)踐過程中，首先，教師可利用慕課內(nèi)容開展課堂導(dǎo)入，將有關(guān)于日本文化的內(nèi)容作為導(dǎo)入，來吸引學(xué)生注意力，為接下來開展教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次，教師還可利用慕課來打造個(gè)性課堂，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教材內(nèi)容來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，有針對(duì)性的開展教學(xué)，全面貫徹落實(shí)因材施教?？煞e極引入多元化的教學(xué)方式，如情境教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式或者信息化教學(xué)模式等，來全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生認(rèn)知程度;第三，教師需根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱，在課程的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的教學(xué)問題，基于問題導(dǎo)向，來鼓勵(lì)學(xué)生開展溝通和交流;最后，教師還可利用多媒體在課堂上播放一些日本經(jīng)典電影或者經(jīng)典歌曲，帶動(dòng)教學(xué)氛圍的活躍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[10]。

（三）利用慕課延伸課堂知識(shí)

在日語會(huì)話教學(xué)中引入慕課，可將知識(shí)點(diǎn)更好的以視頻和圖像的形式呈現(xiàn)出來，教師更可利用慕課平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入難度較高的內(nèi)容，來提升教學(xué)成果。在具體實(shí)踐的過程中，教師可利用慕課中的資源來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，學(xué)生在課程結(jié)束之后也可以利用數(shù)據(jù)庫來對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，加大對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，更拓寬學(xué)生知識(shí)面，促使學(xué)生日語水平的不斷提升。

結(jié)語：近年來，日語的重要性不斷凸顯出來，學(xué)習(xí)日語的人數(shù)也在不斷上升。而在日語教學(xué)中，慕課形式越來越廣泛的被應(yīng)用，其可全面貫徹落實(shí)因材施教，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求教師重視慕課的積極作用，在開教學(xué)中利用慕課營造教學(xué)情境，進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，更可利用慕課進(jìn)行課堂延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生更好的展開復(fù)習(xí)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更有助于學(xué)生日語會(huì)話水平的不斷提升。

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作者簡介：阿寧（1977.05），女，達(dá)斡爾族，呼倫貝爾市，碩士研究生，呼倫貝爾學(xué)院講師，研究方向：日語教學(xué)，語言學(xué)研究，日本文化等。

項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)外語教學(xué)基于“慕課”的“金課”建設(shè)研究，項(xiàng)目編號(hào)：2020SKYB09