基于OBE理念的機(jī)械專業(yè)研究生課程體系改革策略與研究

王淑花

摘要：在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)工業(yè)飛速發(fā)展的新工科背景下，為提高機(jī)械專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)和能力，基于OBE理念，以學(xué)生為中心，以能力達(dá)成為導(dǎo)向，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法、推進(jìn)多元化考核制度、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷提高教學(xué)成效，促進(jìn)機(jī)械研究生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：OBE理念;機(jī)械專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo)

一、引言

教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校形成核心競爭力的關(guān)鍵因素。提升教學(xué)質(zhì)量的根本是提升課程的教學(xué)質(zhì)量。[1-3]

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)、以教師講授為主，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一。碩士研究生教育為博士培養(yǎng)輸送選拔對(duì)象、為社會(huì)培養(yǎng)各類高層次專門人才。時(shí)代需要的機(jī)械專業(yè)研究生應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，擁有發(fā)現(xiàn)、解決工程科學(xué)問題的能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足新形勢下對(duì)碩士研究生培養(yǎng)的需求。

基于0BE理念的碩士研究生課程改革，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，通過課程目標(biāo)達(dá)成度改進(jìn)課程考核模式和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，在教學(xué)過程中研究生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。

二、基于OBE理念的課程改革目標(biāo)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，注重培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)與能力，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，將封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的課堂，將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φn堂，讓多向信息進(jìn)行交流、互動(dòng)，培養(yǎng)研究生自主探索的意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)習(xí)產(chǎn)出來驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)?；贠BE理念的研究生課程教學(xué)改革對(duì)提高高校教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才具有重要意義。

課程改革的核心是研究生能力的培養(yǎng)。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求完美對(duì)應(yīng)起來。內(nèi)外需求即培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵循教育教學(xué)規(guī)律、辦學(xué)思想、辦學(xué)定位及教學(xué)主體需要，又要滿足國家和社會(huì)發(fā)展的用人需要。根據(jù)“反向設(shè)計(jì)”原則，通過深入行業(yè)、企業(yè)，與人力資源部門、技術(shù)研發(fā)部門等進(jìn)行交流探討，結(jié)合國家對(duì)研究生教育的要求與期望，調(diào)整知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，機(jī)械專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)如下：

目標(biāo)1：掌握本專業(yè)領(lǐng)域數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)等知識(shí)，能夠基本解決專業(yè)科學(xué)問題;

目標(biāo)2：具備較強(qiáng)英語應(yīng)用能力，能熟練撰寫英文學(xué)術(shù)論文，具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行交流、競爭和合作;

目標(biāo)3：針對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的理論和技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，充分運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研、信息技術(shù)等手段，具備發(fā)現(xiàn)工程科學(xué)問題的能力;

目標(biāo)4：針對(duì)工程科學(xué)問題，應(yīng)用科學(xué)原理，提出解決問題的創(chuàng)新方法。

研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開課程教學(xué)的支撐，同時(shí)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的確定又為研究生課程目標(biāo)的設(shè)置指明了方向。

三、基于OBE理念的課程改革方案

OBE課程教育具有以下特性[5]：教學(xué)結(jié)果明確性、教學(xué)過程靈活性、考核過程科學(xué)化、改進(jìn)過程持續(xù)化。基于0BE理念的碩士研究生課程改革，結(jié)合機(jī)械專業(yè)不同類型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的差異及機(jī)械專業(yè)開設(shè)課程的性質(zhì)，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定課程指標(biāo)點(diǎn)及課程教學(xué)方法，構(gòu)建合理的考核制度及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)過程中使研究生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等得到提升，以促進(jìn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

（1）明確課程目標(biāo)，細(xì)化課程指標(biāo)點(diǎn)

研究生能力的培養(yǎng)很大程度上是通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系[4]。每一種能力都要有明確的課程來支撐，即課程體系的每門課程都要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。課程目標(biāo)即預(yù)期的教學(xué)效果，就是要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)。

課程目標(biāo)是機(jī)械研究生培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐和實(shí)現(xiàn)路徑。而課程指標(biāo)點(diǎn)則是將課程目標(biāo)再次細(xì)化，使其更加具體，更易落實(shí)，更易評(píng)價(jià)，把課程精準(zhǔn)定位，明確某門課程的開課目的和在研究生能力培養(yǎng)中的作用。

（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

葉圣陶先生曾講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”即“教為不教”。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行，由原來的灌輸式教學(xué)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)，個(gè)性化教學(xué)，任課教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。了解學(xué)生學(xué)什么（內(nèi)容）和如何學(xué)（方式與策略）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。將“灌輸課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒皩?duì)話課堂”，將封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的課堂，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，擯棄時(shí)效性差、創(chuàng)新空間小的內(nèi)容，緊跟學(xué)科前沿，合理配置授課內(nèi)容。將案例分析、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)甚至學(xué)術(shù)講座、學(xué)生互訪等環(huán)節(jié)融入教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φn堂，將高校研究生教學(xué)與社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合起來[6]。例如我院開設(shè)的“機(jī)械工程項(xiàng)目實(shí)踐”課程，在課程學(xué)習(xí)的后半部分，學(xué)生自由組隊(duì)，自主選擇與課程相關(guān)的研究型課題，模擬甲方、乙方、監(jiān)督方等各角色以及確定機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電控設(shè)計(jì)、制造工藝等各小組，制定每一個(gè)小組需要完成的具體任務(wù)和任務(wù)流程。通過模擬完整的項(xiàng)目流程，讓學(xué)生充分嘗試各組間的協(xié)調(diào)以及把握項(xiàng)目進(jìn)度。整個(gè)課程，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的同時(shí)還鍛煉了學(xué)生思考創(chuàng)新的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。合適的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提高個(gè)人的綜合能力。

（4）建立和完善考核制度

基于OBE理念的研究生課程，以學(xué)生為中心，圍繞“學(xué)習(xí)成果”而實(shí)施，采取多樣化的考核方式，進(jìn)行多環(huán)節(jié)的綜合評(píng)價(jià)，包含過程性考核和結(jié)果性考核。

過程性考核持續(xù)于整個(gè)課程的教學(xué)過程，任課教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維能力等各方面。過程性考核包含多種考核形式，如課堂表現(xiàn)、課堂實(shí)踐內(nèi)容、作業(yè)、案例解決方案設(shè)計(jì)等等。任課老師能準(zhǔn)確了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。結(jié)果性考核，即采取試卷考試或是期末大作業(yè)等形式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（5）建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系

基于OBE理念的課程建設(shè)，為明確課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度，要建立多層次多方位的課程評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心，結(jié)合課程的目標(biāo)設(shè)置、過程實(shí)施、教學(xué)成效，綜合評(píng)價(jià)出課程的質(zhì)量[7]。為保證課程評(píng)價(jià)的客觀性、有效性和公正性，教師自評(píng)、專家評(píng)課、學(xué)生評(píng)教和社會(huì)反饋等不同主體相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

教師自評(píng)：制定教學(xué)過程質(zhì)量考核表、考試質(zhì)量分析表、學(xué)生成績及統(tǒng)計(jì)分析表，找出課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思。

專家評(píng)課：請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)組、外校教學(xué)同行等對(duì)受評(píng)課程進(jìn)行評(píng)估，通過現(xiàn)場聽課、訪談、問卷調(diào)查、教學(xué)文檔審核、師生代表座談會(huì)等形式對(duì)課程進(jìn)行全面考查。

學(xué)生評(píng)教：通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)等形式，了解其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)適應(yīng)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、能力提高程度等，征集學(xué)生的反饋意見。

社會(huì)反饋：通過問卷調(diào)查、校友反饋、企業(yè)走訪等形式，將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，分析各門課程在支撐研究生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，檢驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)研究生課程教學(xué)中存在的問題，以問題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位，持續(xù)改進(jìn)課程體系。

通過校內(nèi)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生跟蹤、社會(huì)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況定量與定性相結(jié)合進(jìn)行分析，找出存在的具體問題并有針對(duì)性的制定持續(xù)性的改進(jìn)措施，形成一個(gè)閉環(huán)運(yùn)行體系，及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，達(dá)到課程支撐人才培養(yǎng)的目的。

四、小結(jié)

基于OBE成果導(dǎo)向模式的教育理念，對(duì)于機(jī)械專業(yè)研究生課程教學(xué)反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤詢?nèi)外需求為前提，確定培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程要求，并提出課程的目標(biāo)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法、推進(jìn)進(jìn)程式多元化考核制度、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，面向研究生的專業(yè)實(shí)踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力開展研究生課程教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙厚仁.工商管理專業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019（9）：21-23.

[2]張安富.本科教學(xué)工作審核評(píng)估若干問題的理性認(rèn)識(shí)[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2016（1）：1-7.

[3]楊永華，謝鴻全.高校開展課程評(píng)估工作的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2014（8）：80-81.

[4]汪嬋嬋，邵云娜，侯曉華.基于OBE成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程體系反向構(gòu)建[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021（17）：162-176

[5]蔣其民，江力，單媛媛.基于OBE教育模式下的工程倫理課程教學(xué)改革探析與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（52）：170-171.

[6]張文法，基于OBE理念的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].文教資料，2019（1）：162-165

[7]宋躍，陳想平，胡勝，任斌.基于OBE的課程評(píng)估實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2021（40）：215-217.

項(xiàng)目來源：浙江工業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2019109。