畢珍珍

（內蒙古機電職業(yè)技術學院，內蒙古 呼和浩特 010070）

一、預制語塊理論

預制語塊都有固定的意思，結構也相對獨立，具有固定或半固定模式化，是語言中的詞匯語法單位，且整體存儲在記憶中，使用時直接提取，不需要語法生成和分析，對于話語輸出具有重要意義，被認為是理想的語言表達單位。1975年著名語言學家Becker提出了預制語塊的概念，他認為語言記憶和存儲、輸出和使用并不是以單個詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的塊狀結構，才是人類語言交際的最小單位。

語料庫語言學在不斷發(fā)展過程中，據統(tǒng)計表明，90%的英語自然話語是通過語塊結構實現的。1992年Nattinger和Decarrico把預制語塊分為：多元詞語塊（Polywords）、短語架構語塊（Phrasalconstraints）、習俗語語塊（Institutionalized expressions）和句子構建語塊（Sentence builders）。根據不同情景中的會話結構和話語語用特點，預制語塊又可分為必要的話題（Necessarytopics）、社交互動（Socialinteractions）和話語設置（Discoursedevices）三類。

二、高職英語教學中的問題

（一）教學形式單一

在高職院校，教學目的主要側重培養(yǎng)和提高學生的英語實際交際能力和應用能力。但在實際教學中，沿用傳統(tǒng)教學模式與方法的高職院校英語教學，仍采取死記硬背，填鴨式教學。高職英語學習過程中，詞匯量大、語法復雜，學生英語底子差，學習興趣不濃，學生主體地位角色仍未充分發(fā)揮，與學生在學習過程中交流較少，這樣很容易讓學生產生厭學情緒。

（二）學生學習能力差距較大

高職學生主要來源于各個旗縣盟市地區(qū)，生源復雜，以普高、職高、單招學生為主，對于英語基礎整體較薄弱，對音標的掌握不扎實，讀音帶有嚴重的地方口音，詞匯積累比較缺乏，學生在英語學習過程中效果不明顯，比較吃力。

（三）高職英語教學設備相對落后

除外語類職業(yè)院校外，大多數職業(yè)院校對英語教學重視度不夠，因此，學院對外語教學的設備投入不足，不夠完善和不成熟，教學技術和教學資源不夠先進，很多落后的教學條件嚴重阻礙了高職院校英語教學的改革和發(fā)展。

三、預制語塊在高職英語教學中的應用

（一）在口語教學中的應用

將符合語境的預制語塊應用于人們在日常真實口語交際中，而不是將單詞簡單地羅列，如果學生想要很好地掌握口語交際，就要有一定量的預制語塊的積累，因而教師在進行英語口語授課時，應重視語塊教學，增強學生語塊積累的意識，培養(yǎng)學生主動識別和歸納大量各類語塊的能力，可以很大提高學生口語表達效率和準確性，從而提升學生實際交際能力。

（二）在閱讀教學中的應用

在職業(yè)院校中，專業(yè)英語文章中句子的構建語塊在應用閱讀教學中更加強調，如It’s suggested that...，是用來表達建議的。在英語閱讀教學中，教師要充分利用這些預制語塊，介紹一些相關的閱讀策略。學生可以利用這些預制語塊更好地把握語篇結構，語篇處理速度得到提升，語篇的理解能力得到培養(yǎng)。

（三）在詞匯教學中的應用

預制語塊的學習可以幫助學生擴展詞匯學習，避免機械性的記憶，促進語言交際能力的培養(yǎng)。英語中語塊教學除了教授學生詞匯語法知識外，學生的語用能力也得到提升，語塊教學很好的幫助學生鞏固詞匯，提高詞匯的記憶效率，同時預制語塊可以幫助學生更加準確地、流利地表達思想，完成交際。

在高職英語課堂中，教師要教授學生進行大量的專業(yè)詞匯語塊的學習，為學生創(chuàng)設語塊學習環(huán)境，安排鞏固練習，幫助學生進一步對掌握和運用專業(yè)詞匯語塊，同時學生對專業(yè)詞匯語塊學習的興趣也會有所提高，有助于ESP（專業(yè)詞匯）的準確產出。

（四）在寫作教學中的應用

預制語塊可以有效改善高職院校學生詞語搭配不當、語篇銜接差、中式英語、語言邏輯不清晰、文章不連貫等問題，準確生動的表達思想，使文章邏輯性與連貫性更加凸顯。寫作課堂上，教師通過預制語塊使學生掌握各種文體的開頭、過渡、結尾，靈活使用因果、遞進、轉折、列舉等指示語塊等。

學生通過對預制語塊的學習，不但增強自身的語言組織能力，使文章更生動、更規(guī)范，而且通過句子翻譯、短文翻譯和寫作來加強語塊輸出練習。

綜上所述，預制語塊在高職英語教學中的作用及影響力不可比擬。教師應充分利用預制語塊的特點和優(yōu)勢來完善、提升教學效果，不斷將二者融合，探索語塊教學的有效途徑。